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新课程标准的实施，回归了原本属于学生的课堂“主权”。新课标向语文课堂提出了新的要求，那么语文教师应怎样创新课堂，来满足这些要求呢?我认为关键在于如何引导学生提出问题，即实施问题性教学、培养问题意识。下面就此谈谈自己的一些看法。 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）的一大特点是课程资源的变革，即教材不再是惟一的课程资源。作为语文教师要有灵活运用和开发语文课程资源的能力，从而构建动态生成语文课堂。 相似文献
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“多元解读”是目前教学研究中出现频率较高的一个词，也许正因为如此．在实施过程中山于对“多元解读”的过热追捧．对“独特体验”的过分真实，导致语文课上对文本价值取向的曲解。这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文人情”．根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一．而是出于对以往强制性的一元解读的反叛．完全漠视文本自身存在及其呈现出的意义．任由学生别解甚至曲解作品的内涵。甚至还把这当作学生创造性的体验成果。 相似文献
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随着课程改革的发展，语文课程标准的落实，语文教学模式、教学方法的创新已势在必行。而要创新语文教学就必须转变教师的教学理念，用活语文课程资源，运用多元化的教学方法。 相似文献
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张容秀 《福建教育学院学报》2004,(11):76-77
“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式是新课程的基本理念之一，作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。怎样才能有效地优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，充分培养学生自主学习的能力呢?以下就当前课堂教学中学生合作学习的现状、问题及对策谈一些看法。 相似文献
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张容秀 《福建教育学院学报》2006,(5):89-90
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)的一大特点是课程资源的变革,即教材不再是惟一的课程资源。作为语文教师要有灵活运用和开发语文课程资源的能力,从而构建动态的语文课堂。一、捕捉课堂生成的资源现代教学理论认为,课堂教学是非预设的,教学目标和教学内容在教学过程中不是一成不变的,而是不断创新的。教师要敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时出现的问题,调整自己的教学行为,能迅速地捕捉不断生成的资源,加以提取、筛选、整合,并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容。例如:一位教师上公开课,一切准备就绪,正要上课时,班上一位女生突然大叫:“虫!虫!”原来这位女生的书本上有一只壁虎。老师见此情况,想上前抓,可又害怕后退了两步。这时一位男 相似文献
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“对话”是阅读教学的一种重要方式．然而，谁与谁对话?怎样对话?对话应注意什么?不少教师感到困惑。笔就以上三个问题谈些看法。 相似文献
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探究式学习既是学生主动建构知识体系的学习策略,也是学生独立思考解决问题的有效学习方式。探究式学习中学生的整个学习过程充分体现了学生的主体性、探究性和实践性,学生在亲身体验中逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知识的积极态度与情感,激发了他们创新的欲望,从而学会学习、学会思考、学会创新和发展。 相似文献
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