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语言和文化密不可分,二者相辅相成。,但当前的语言类课程教学重视语言教学,过分淡化文化教学,在今后的语言教学中应适当地引进文化教学,这样能够大大增强语言问题的解释力。在语言教学中教师应根据具体课程以及语言内部结构的不同,在文化教学的内容与方式上区别对待。教师可采用问题设置法与融合法讲授文化知识,通过课堂教学、开设讲座等途径,发挥语言类课程的文化传承与渗透功能,从而提高学生的语言表达、运用能力以及文化理解力、创造力。 相似文献
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本文首先以是否包含疑问代词将《红楼梦》中的特指问句区分为两大类,然后重点分析了《红楼梦》特指问句中的四类特殊用法,并简单描写了相关语气词的用法。 相似文献
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本人认为助动词内部存在着差异性,根据原型理论,可将其分为典型助动词和非典型助动词;根据它的语法功能及其语义类型,又可将其区分为兼类助动词和单一助动词,以及主动性助动词和被动性助动词两组。 相似文献
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张德岁 《南通师范学院学报》2014,(2):67-72
谓词性主宾语句在甲骨文中已经出现,但当时能够用作主宾语的限于动词,形容词的这一用法出现得相对较晚。先秦时期谓词性主宾语句已基本定型,现代汉语谓词性主宾语句中的判断词“是”、明示动词、形式动词以及大部分终始动词在先秦汉语中都没有出现。据粗略考察,在谓词性主宾语句中,“是”出现于汉末,但唐宋时它才被大量使用,主要的明示动词、形式动词以及终始动词一直到晚清、民国时才大量出现。 相似文献
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“敬请”本是一个短语,指“恭敬地请求”,表达“对上”义;后来语义虚化,“敬请”成了一个谦敬词。从句法位置来看,“敬请”主要出现在“敬请+N+VP”和“敬请+VP”两种格式中,后者是从前者推衍而来的,这是省力原则作用和语境吸收的结果。“敬请”和“期待”的色彩义本来不相容,“敬请期待”的成因和机制主要体现在三个方面：“敬请”意义的虚化;“敬请”构式的规约化以及追求特殊修辞效果心理的促动。 相似文献
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本文介绍了皖北方言表达程度的两种方式,即用程度副词来表达,或者让程度义体现在构词规则中。文章例释了这类词的特殊用法,并在此基础上对其特征作了规律性的总结。 相似文献
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张德岁 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2014,(4):120-126
谓词性成分的音节数量和结构方式等节律形态制约着它们充当主、宾语的功能。就音节数量而言,单音节谓词的光杆形式用作主语时受到的限制较多,但可以相对自由地用作宾语;双音节动词与形容词在词汇化过程中都实现了功能的增值,它们一般可以单独用作主、宾语。同时,谓词的复杂形式,随着其语义内涵的增加,指称性也相应增强,用作宾语的频率和自由度更高。就结构方式来说,谓词性主语和谓词性宾语在结构类型上也存在着不对称性,谓词性主语中定中结构占绝对优势,谓词性宾语中动宾结构所占比例最大。统计结果表明谓词性主语的指称性强于谓词性宾语,在句法上指称性愈强的结构愈容易出现在主语位置上。 相似文献
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张德岁 《宿州教育学院学报》2010,13(6):9-11
谓词性成分是指具有陈述、述谓功能的词或短语,不能以词性来判断。谓词性成分应包括动词和形容词的光杆形式与复杂形式,同时也包括整个的主谓短语以及以谓词为中心的偏正短语,比况短语则是一种非典型的谓词性成分。 相似文献
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近五年来,国内现代汉语语法研究在语法化、情态、篇章、构式以及词类研究等方面都取得了巨大的成就,文章数量众多,研究日益多元化、精细化。但同时也存在着机械模仿、本土理论较少,创新性的成果欠缺等亟需解决的问题。 相似文献