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1.
张志俊 《山东商业职业技术学院学报》2010,10(5):60-62
本文针对高职教学重视学生技能培养,忽视学生学习策略培养的实际,从学习策略学习过程的特点出发,结合任务驱动法探讨了在高职教学中以任务驱动教学过程为载体培养学生学习策略,做到对高职学生学法指导具体化、情境化。有利于高职教师在教学中对学生进行学法指导,实现提升学生职业能力的教学目标。 相似文献
2.
张志俊 《幸福生活指南·高等职业教育》2010,(12)
笔者认为;在情感教学论视野下促进高职教学转化前提是从尊重学生入手,让学生充满自信,产生自我实现需要的学习动机;关键是建立教师威信,形成教师影响力;核心是运用赏识教学法,促进学生自主学习,让学生在完成任务的自主探索中提升职业能力. 相似文献
3.
运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力 总被引：7，自引：1，他引：6
张志俊 《黄冈职业技术学院学报》2008,10(2):25-26
分析任务驱动教学模式中动力的组成因素及功能,探讨如何在教学过程中激发高职学生学习动力的方法,有利于从事高职教学的教师正确运用任务驱动教学模式,促进教学由教向学的转化,实现高职教学的培养目标。 相似文献
4.
张志俊 《黄冈职业技术学院学报》2010,12(1):50-52
顶岗实习是提升高职学生职业能力的教学活动。顶岗实习的特点决定了学好这门综合课程需要职业关键能力的支撑,而高职学生自信心差,关键能力缺乏的实际导致了教学目标难以实现。赏识教学法在顶岗实习综合课程教学中运用很有必要性,但在具体运用中容易产生误区,探讨对策,有利于顶岗实习指导老师运用赏识教学法达到教学目标。 相似文献
5.
范例法与任务法在高职实践教学中的联合运用 总被引：1，自引：0，他引：1
张志俊 《张家口职业技术学院学报》2010,23(4)
在高职实践教学中,由于学生自主学习能力缺乏,导致运用任务驱动法难以实现高职教学目标.范例教学法与任务驱动法的联合运用,可以较好地实现高职实践教学提高学生职业能力的教学目标.在高职实践教学中,联合运用任务法与范例法要以认识联合运用必要性为前提,以创设相似的范例和任务学习情境为关键,以建构"模仿-练习-创新"的教学过程为核心. 相似文献
6.
练习太极拳者,除了强身健体、修身养性的目标之外,大多希望在技击领域有所造诣,希望达到舍己从人、以柔克刚、避实击虚、后发先至、化打合一……"四两拨千斤"乃至"挨着何处何处击"的效果.许多人甚至为了达到这样的目的而穷其一生不懈追求,挥洒了数十年的汗水. 相似文献
7.
本文针对高职院校课堂教与学的分离现实,从组成教与学的基本因素入手,寻找不和谐课堂的原因,分析了构成和谐课堂各因素之间的关系,并借鉴心理咨询中求助者中心疗法的理论和技巧对构建和谐课堂进行了探究. 相似文献
8.
砼框架结构延性的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
张志俊 《黄冈职业技术学院学报》2005,7(2):98-99
本文对砼框架结构延性的概念与重要性进行了总结。分析了影响砼框架结构延性的因素,总结了改善砼框架结构延性的措施,有利于结构设计人员加深对砼框架结构延性的理解。 相似文献
9.
张志俊 《黄冈职业技术学院学报》2023,(6):46-48
实施专业思政是促进高职院校学生专业核心素养发展的有效方法。为了增强专业育人的针对性,提高实效性,以建筑工程技术专业为例,研究高职院校专业思政的特点与实施。高职院校专业思政具有育人目标体系化、育人过程一体化和育人效能协同化的特征,专业思政实施要以专业核心价值为支撑点,以专业人才培养方案制订为着力点,以课程思政教学为关键点,以促进学生核心素养发展为落脚点,从专业核心价值中挖掘思政元素融入人才培养方案,通过教学落实到专业思政全过程,各类课程政统一协调,形成育人合力,促进学生核心素养发展。 相似文献
10.
张志俊 《黄冈职业技术学院学报》2013,(3):47-51
任务驱动法在高职教学运用中要取得提升学生职业能力的实效,必须结合高职学生的个性心理特征和学习特征,运用教学策略,重新设计教学过程。分析任务驱动法在高职教学运用中存在的问题与原因,探讨合适的教学策略与教学过程,有利于教师在教学中正确运用此教学法提高教学效果。 相似文献