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振兴民族的希塑在教育，振兴教育的希望在教师。《全国教育事业第十个五年计划》在论及教育改革与发展面临的形势时指出．教育尚未取得突破性进展．现行的课程教材体系和考试评价制度不适应素质教育的需要；中小学教师的综合素质有待尽快提高。教师素质与课程教材体系和考试评价制度并列中国教育改革最重要、最紧急、最难攻克的问题。 相似文献
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一、语文教育传统的失落与回归20世纪初，语文教育进行了一次翻天覆地的变革：一方面，引进西方教育思想，创建新学制，推行全新的课堂教学模式；另一方面，对传统教育进行了一次彻底的清算。“积累—感悟—运用”这一沿袭千年的传统教学模式遭受严厉批判，被弃之不用。批判者将积累等同于死记硬背，指斥为书橱行为，予以否定；指斥感悟为经验主义、神秘主义，是让学生自己在黑胡同里乱撞；认为先记诵后揣摩再模仿的“运用”（作文）教学，缺乏整体设计，知识结构不清晰，训练线索不清晰，是瞎子摸象，很不科学。随着时间的推移，批判者们对… 相似文献
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一、问题的提出跨越式跳高是小学体育教学大纲的重要内容之一。如何大面积提高跨越式跳高的教学质量,是体育教师极为关注的研究课题。通过调查,我们发现学生对跨越式跳高不感兴趣的占65.4%其原因是:教师缺乏灵活多样的教学方法和手段,学生感到枯燥乏味;学生练习次数少,等待观望时间多;学生没有根据技能情况自选高度的自由,学生的个性和技能得不到发 相似文献
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“跨学科”写作是整合两个及两个学科背景、学科思维来解决真实的问题的写作。“跨学科”写作需要教师提供相关的写作思维支架,其中触发思维过程是写作思维的开始。地理教科书课题3发言稿的写作之始,教师可以从相关性、丰富性、关联性、严谨/专注性、迁移/递归性几个方面帮助教师深入理解我国的环境问题、压力及对策。 相似文献
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张明琪 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):91-91
校本教研是依托学校自身特点而进行的教学研究活动,具有以校为本的特征。校本教研的主体是教师,因此,校本教研生态应以教师自主教研为主,既要关注教师个体生态,引导教师自觉地进行自我研修;又要关注教师群体生态,倡导合作型教师文化,在同事之间进行切磋和研讨。同时,还要重视师生交互生态,重视学生的意见、倾听学生的呼声。 相似文献
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关于教师素质的研究与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。近年来,随着高等教育逐渐从精英化教育向大众化教育的转变,如何提高学生的全面素质问题已为各高校所重视。然而,在全面推进学生综合素质提高的过程中,又如何提高教师素质的研究却显得不够。本文拟围绕这一问题谈谈自己的看法。一、对教师职业岗位认识上的偏颇职业本身本不应该有高低贵贱之分,教师,作为社会职业的一个重要组成部分同样如此。但是,受传统习惯和文化的影响,有些人总是有意或无意地将教师这一职业或者神圣化,或者低俗化。自古以来,有些人信奉“一日为师,终身为父”的信条,把教师职… 相似文献
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＂一体双翼式＂校本教研生态以教育生态学理论为基础,从生态视域审视教研活动。它以校级教研为主体,以市区级教研和国家级教研为两翼;以校本教研为主体,以校际间教研和跨区域教研为两翼;以教师自主教研为主体,以学科教研和跨学科教研为两翼;以授课教师自我研修为主体,以同行切磋研讨和学生评价反馈为两翼。实践表明,多层级的＂一体双翼式＂校本教研将围绕课堂展开的教学研究活动落到了实处,促进了有效教学,有助于学校内涵式发展。 相似文献
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