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新课程观视课程为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课程是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材本相互交流、对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。 相似文献
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教学评估是大学英语教学的重要组成部分。一学期的实践研究证明,将形成性评估恰当地与大学英语教学相结合,可以充分调动学生的积极性,培育学生的交际能力,也有利于提高学生的学习成绩。 相似文献
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张爱容 《衡阳师范学院学报》2006,27(4):154-157
语篇整体教学强调在阅读情景中灵活运用各种语言技能推导出语篇的意义;而讨论式教学着重培养学生的交际能力。在大学英语读写教学中,将两者结合起来可用于改进传统的教学模式。 相似文献
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张爱容 《内江师范学院学报》2012,27(9):48-50
以Gardner多元智能观的评估理论为依据,构建了一种评估主体多元,评估标准灵活,评估方法包括诊断性评估、形成性评估、终结性评估的多元化评估模式。多元化教学评估模式与我校大学英语教学相结合的实践表明,新的评估方式有利于调动学生的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习能力与合作学习能力,对提高学生英语成绩有一定帮助。 相似文献
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张爱容 《洛阳师范学院学报》2012,(12):82-84
诊断性评估能有效地诊断英语教和学中存在的问题,有利于教师根据实际情况调节教学计划和教学内容,也有利于学生客观地认识自我,适当调整自己的学习方法和学习动机。目前,高校存在教师移动等特殊原因,诊断性评估就显得尤为重要。具体分析教学中诊断性评估与大学英语教学相结合的实践,提出实施诊断性评估需要注意的三个问题:一是注重对学生学习过程的考察,二是应提供及时、详尽的反馈信息,三是要有明确的针对性。 相似文献
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张爱容 《湖北第二师范学院学报》2012,(10):93-95
教学评估是大学英语教学过程的重要组成部分,全面、客观、科学、准确的评估体系是实现大学英语课程目标的重要保障。我国以期末考试和大学英语四、六考试为主要形式的评估方式不能全面地、动态地评价学生,不能调动学生的积极性。文章从评估内容、评估主体、评估过程和评估方式等方面探讨如何构建大学英语多元化教学评价体系,从而使评价有利于学生的全面发展。 相似文献
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张爱容 《黄冈师范学院学报》2012,32(5):124-125
探讨大学英语口语考试的必要性,针对口语测试所面临的问题,提出了加强和完善大学英语口语测试的几点建议。 相似文献
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从认知角度看英汉语言禁忌现象 总被引：1，自引：0，他引：1
语言禁忌是各个民族共有的社会现象。目前对禁忌语的研究主要停留在语义学和社会语言学的基础上,而把人的认知能动性排除在外。禁忌语是人的一种心理现象,对它的研究离不开对认知心理的解释。应用范畴原型等认知语言学观点,试对禁忌语进行认知分析,为揭示禁忌语的实质提供理论工具和新视角。 相似文献
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