融合SAMR模型和Google Earth,开展地理虚拟实践教学 ——以"河流地貌的发育"为例     

张现瑶  王晓明  刘树敏  朱丽东 《地理教育》2022,(5):15-18

地理虚拟实践教学能够有效提升学生地理实践力.虚拟实践教学的有效路径探索是地理课堂教学成功与否的关键,也是地理教育专家和一线教师尝试探究解决的热点问题.SAMR模型作为基于"创生性教学"的新型教育模型,学生通过在课堂中完成四层次的进阶学习,实现任务情境与信息技术的结合,从而形成高阶思维能力.本文以河流地貌的发育为例,从G...  相似文献   

论劳动教育与地理户外教育的融合     

毛金华  张现瑶  桑广书 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(1):11-13

从国家大力推动劳动教育发展的时代背景出发,阐述了劳动教育与地理户外教育的相关内容,分析了将两者融合的可行性,并提出了把握劳动教育与地理户外教育的主线及契合点、开发"劳动-地理户外教育"融合课程、建立课程实施与动态更新保障体系的实施建议。  相似文献   

基于知识深度(DOK)模型的原理性地理教学探究--以“大气的热力作用”为例     

张现瑶  朱丽东 《地理教育》2022,(2)

知识深度(DOK)模型作为一种面向高阶思维培养的教学理论,对于地理原理性知识教学具有独特优势。本文从理论上阐述了知识深度模型的基本理念,进而以大气的热力作用为例,通过知识深度模型的四层次分析,并结合地理实验串联整节内容,拆分设计出教学流程,最后提出了运用该模型开展教学的指向要求。  相似文献   

大概念与地理尺度思想耦合的机制、路向及启示     

黄涛  张现瑶 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(22):19-21+36

大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章从大概念与尺度思想耦合的机制、路向及实施启示等方面展开,讨论了何以可能、何以可行及何以可为等问题。  相似文献