采用多种教学手段 提高三年级学生的写作水平     

张霞红 《苏州教育学院学报》1997,(3)

我在教学实践中尝试采取多种教学手段来提高三年级学生的写作水平,大致可归纳成以下几个“多”。 一、多写段,多练句,紧扣教材,坚持读写结合。 学生从阅读教学中积累的语言材料,学到的表达方法,基本知识,要拿到实践中来运用。读与写必须密切结合（先说后写、先达后作。这里对“说”与“述”暂不详述）每教一篇课文,我尽量让学生练习写作,有更多的写作机会。一般是仿写精彩的段落及典型句子,为写文打基础。例如学到第六册《参观人民大会堂》,我要求学生仿照课文抓住各厅室特点的写法。写出自己教室里的陈设。目的使学生初步统习按一定的空间顺序写文,并正确选用恰恰当的方位词。学了《三只蝈蝈》,则要求学生仿照课文第三节的写法,学写一段表达同学间、家人间的争论的话。第五册《放风筝》一文学后,要求仿照第四、五两节的写法,发挥想象,写出“蜈蚣”“风筝”、“鹞鹰”风筝的动态、颜色来,有的学生这样仿写道:“天空中的风筝越来越多,热闹、极了,那灰色  相似文献   

浅谈“和合”教育文化下的小组合作学习     

张霞红 《中学教学参考》2012,(32):69-69

“和合”教育是在新课程教育理念下的一种以学生为中心的教育,教育的全过程应有利于学生的可持续发展。在和合教育文化指导下,打造高效课堂的有效途径之一就是开展小组合作学习,通过小组合作学习,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习方式的形成不是一朝一夕实现的,需要教师长期的指导和训练,不断改进、反思,进而形成一种具有可操作性的学习模式。  相似文献