当前我国学校德育的困境及对策   总被引：2，自引：0，他引：2  

彭文晓 《教育探索》2003,42(6):96-98

我国学校德育因忽视学生主体性而呈现灌输式、规范式德育模式，灌输式、规范式德育模式导致学校德育步入困境。强调学生道德学习活动，赋予德育活动以高尚品位，建立“爱”的德育模式、将帮助学校德育走出困境。  相似文献   

谈校长的心智力     

彭文晓 《外国中小学教育》1990,(4)

现代社会,人的素质问题越来越引起人们的普遍关注。人的素质决定社会行为模式及水平。对学校领域来讲,校长及其教职工的素质是决定学校水平高下,质量优劣的关键因素。特别是校长的素质,对学校来说,更是举足轻重。校长素质中,心智力是一个不可忽视的方面。  相似文献   

论教育的个体享用性   总被引：2，自引：0，他引：2  

彭文晓 《襄樊学院学报》2006,27(4):89-93

教育促进个体的发展,既可以实现个体的社会化,即让个体具备一定的知识和品德,同时,也可以满足个体的内在需要,让个体感到快乐,即教育的个体享用性。在我国现实学校教育中,由于太重视教育的外在谋生功能,忽视教育的个体享用功能,从而导致教育彻底地外在于学生,而使学生沉浸在“苦学”中。教育的个体享用性基于对我国现实学校教育的忧虑,也守望着学生发展的“未完成性”。教育在引导学生为人处世、成家立业的同时,理应满足学生个体内在的精神需要,让学生感到由衷快乐。推行学生主体论、学习超越说和教育美学观,是实现教育个体享用性的基本依据。  相似文献   

论审美视角中的教育     

彭文晓 《荆州师范学院学报》2006,29(4):121-123

审美在学校教育中的缺失是不争的事实，而审美既是人的一种特殊的活动，也是个体独有的素质，更是人的一种生存、生活境界。用审美的精神来观照学校教育，学校教育会出现一缕“新绿”。  相似文献   

我国当前学校德育的困境及对策     

彭文晓 《襄樊学院学报》2002,23(6):66-69

我国学校德育因忽视学生主体性,而呈现灌输式,规范式德育模式,导致学校德育步及困境。强调学生道德学习活动,赋予德育活动以高尚品味,建立“爱”的德育模式,将帮助学校德育走出困境。  相似文献   

关于德育美的思考     

彭文晓 《襄樊学院学报》2000,21(4):73-75

德育在中国教育中步入困境,举步维艰,实现德育美是拯救德育的一剂良药,德育美即是对美的自由精神的借鉴,而使德育绽放出美的光彩。科学的德育观、“爱”的道德模式的建立、德育中立美、审美的统一是实现德育美的有效途径。  相似文献   

论教师的幽默感     

彭文晓 《襄樊学院学报》2006,27(1):85-88

幽默、幽默感是什么?究其实质是一个美学问题。幽默是“对日常尺度的轻轻悖反”,具有出人意料、惹人发笑和引人入胜的特征。幽默感是教师对幽默的感受、领会与回应,是教师广阔胸怀和活泼人格的表征,具有创造性、情感性和教育性的特点。幽默感是教师必备的基本品质,它影响着教育活动的开展,也关乎学生的学习活动。教师可以在认知、情感和行动上下功夫,来培养自己的幽默感。认识上的“无限后退”或“无限递进”、情感上的“熏浸刺提”、行动上的“涤除玄鉴”,都有助于教师幽默感的培养。  相似文献   

论“素质教育”的精神理念   总被引：5，自引：1，他引：4  

彭文晓  刘伦钊 《教育科学》2000,(4):17-19

应试教育中,学生仅仅是作为教育活动的客体,尽管在某些方面和某种程度上存在着主体性,但其客体地位终究决定了发展的局限性。因此,实现由应试教育－素质教育－“素质教育”的转变势在必行。“素质教育”的精神理念是对“真正的教育”和“真正的人”的无限追问和终极关怀。世纪之交,建构学生的主体性学习活动,对学生的个性、非智力因素、创新精神给予关注,是“素质教育”的时代特征。  相似文献   

论教育的超越意味   总被引：5，自引：0，他引：5  

彭文晓 《教育探索》2004,(8):14-16

我国现实教育多以“底线教育”样式而存在, “超越教育”是对“底线教育”的扬弃。“超越教 育”发轫于学生的“未完成性”,以学生的学习活动为基础,旨在引导学生追求“完人”形象。“超越教育”体 现了教育的根本诉求,昭示着中国教育的明天。  相似文献   

学校德育的心理学诠释     

彭文晓 《郧阳师范高等专科学校学报》2006,26(1):132-134

德育在学校教育中“首”而无位．往往与人们看待德育的视角有非常密切的关系。从心理学视角中重建学校德育本质论、德育功能观和德育方法学，让学校德育的心理本原得以本真澄明，无疑会帮助学枝德育走出困境，“首”而有位。  相似文献