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在小学生识字教学中,教师要在教给学生知识的同时,教给学生识字的方法,要做到学以致用。这就要求教师在教学中运用各种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学环境,调动学生学习的兴趣,使识字教学变成快乐的活动,让学生在学习中养成自主识字的习惯。 相似文献
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一、教学目的 :1 .了解大兴安岭的景物特点 ,受到热爱祖国的思想教育。 2 .学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。3.学习本课生字新词。4.能正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵第 3至 6自然段。二、教学重点 :教学第 2至 5自然段 ,欣赏大兴安岭的美景 ,有感情地朗读课文。三、教学难点 :体会作者表达真情实感的方法和教给学生学习方法。四、教学课时 :3课时。五、教学过程 :第二课时一、复习引入。上节课 ,我们初读了课文 ,领略了大兴安岭美丽的风光 ,知道了作者进入大兴安岭以前 ,总以为它是高不可攀的。但当他进入林中… 相似文献
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彭秀清 《中国校外教育(理论)》2014,(23):93
在当今科学技术与知识经济都飞速发展的时代,在新课标的要求下,教师需要改革课堂教学模式,从新型的教育理念出发,注重素质教育,培养更多的创新型人才。而在小学语文课堂教学中,需要提高教学的有效性,打破传统的教学模式,创新更多的新型教学方法。教师在授课的过程中不仅仅需要做好知识的传授工作,也要与学生进行充分的情感交流,全面提高学生的综合素质,这样能够充分地提高课堂效率,以最少的时间来获取更多的教学收益。 相似文献
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以达里诺尔自然保护区为研究区,选用2004年Landsat/TM和2014年GF-1影像,利用景观指数和数理统计的方法,分析其近10a景观类型特征及动态变化规律.结果表明:(1)草地、湖泊湿地、沼泽草甸为优势景观,占研究区总面积的79%以上;景观变化幅度最大的是中覆盖草地,增加了3420.71hm2,其次是高覆盖草地,减少了2802.82hm2,其余的均在850hm2以下,都有不同程度的增加或减少;景观类型的转移主要是高覆盖草地向中覆盖草地、中覆盖草地向沙地、沼泽草甸向湖泊湿地的转化.(2)各类型景观的斑块密度、边缘密度均增加,但最大斑块指数减少,说明研究区景观的破碎化程度增加,面积加权维数都在1~1.3之间,趋向于1,说明各类型景观斑块几何形状简单趋于规律化;蔓延度指数增加了8.63%,多样性、均匀度指数减少,说明景观的连通度增加,多样性降低. 相似文献
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一、多媒体使用要“适度”教师中常常出现这样的认识误区:创设情景必须用多媒体,一节公开课,没有多媒体手段,就不是一堂好课。更有甚者,课件代替教师的动手、动口;代替实验操作,代替学生的观察和听、说、读、写;代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化,忽视学生抽象、逻辑思维的发展,导致削弱学生的动手动脑能力,不利于培养学生的自主学习能力。实际上,创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律,利用一切可以利用的恰当手段,通过多种途径而实现。例如:通过学生角色扮演、观察自然、亲自实践,让学… 相似文献
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一、多媒体使用要“适度”
教师中常常出现这样的认识误区：创设情景必须用多媒体．一节公开课．没有多媒体手段．就不是一堂好课。更有甚者，课件代替教师的动手、动口：代替实验操作．代替学生的观察和听、说、读、写：代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化．忽视学生抽象、逻辑思维的发展．导致削弱学生的动手动脑能力．不利于培养学生的自主学习能力。实际上，创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律． 相似文献
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彭秀清 《中国校外教育(理论)》2014,(8):93-93
在当今科学技术与知识经济都飞速发展的时代,在新课标的要求下,教师需要改革课堂教学模式,从新型的教育理念出发,注重素质教育,培养更多的创新型人才。而在小学语文课堂教学中,需要提高教学的有效性,打破传统的教学模式,创新更多的新型教学方法。教师在授课的过程中不仅仅需要做好知识的传授工作,也要与学生进行充分的情感交流,全面提高学生的综合素质,这样能够充分地提高课堂效率,以最少的时间来获取更多的教学收益。 相似文献
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发现法是从学生好奇、好动的心理出发,依据教师或教材提供的材料,让学生“探索——发现”问题,并自己回答或解决这些问题,使他们成为知识的发现者。在教学过程中怎样实施发现法才有利培养学生能力,发展智力,提高教学质量?笔者通过连续两年的试验,对此进行了初步的研究。 相似文献
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中学生学习生物学知识是从片面到全面。由零碎到系统、由浅入深的过程。在生物学教学过程中,必须指导学生认真从横向和纵向分析全部教材,使大大小小的知识点有机结合起来,将知识系统化。这是促进学生思维能力发展的重要途径。那么,在生物学教学中,怎样指导学生寻找知识间的内在联系,让学生形成完整的知识体系呢？笔者对此进行了初步的实践和探索。一、由果寻因许多生物学知识间存在因果关系。因此我们指导学生可以按由因寻果或由果寻因的思路寻找知识之间的关系。也就是在学生寻“结论”的同时,寻找产生这种结论的原因,将原因和结果… 相似文献
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