ADI教学模式在高中生物学实验教学中的应用——以“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”为例     

李苡萱  朱夏媛  欧娅  钟宛清  彭金刚  汪蕾 《教育与装备研究》2023,(9):19-22

目前论证探究式教学模式在我国生物学教学中已有一定应用,但实践表明其在实际课堂教学中仍有一定难度,还需优化完善。以“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”这一实验课为例,将优化后的ADI教学模式应用于高中实验教学,引导学生理解知识和进行科学探究,在推理和论证等过程中培养学生科学论证能力和批判性思维,掌握科学探究技能,进而提高学生的生物科学素养。  相似文献   

苗族聚居区小学数学教学培养学生探究能力之我见     

彭金刚 《中国校外教育(理论)》2014,(2):51-51

苗族聚居区小学数学教师要善于根据苗族学生的实际情况,在数学教学中善于因材设疑,激起他们的探究欲望,培养苗族学生探究能力,增强其自信心,使之能生疑、敢质疑、会探究,让数学教学成为苗族学生探究数学知识的殿堂,让探究成为他们受惠一生的良好学习习惯。  相似文献   

例谈利用“假说—演绎”法强化科学方法教育     

彭金刚  谢纯政 《中学教学参考》2014,(2):111-112

<正>一、"假说—演绎"法的由来与特点"假说—演绎"法是人教版高中生物必修二中重要的科学方法,教材明确给出其概念:"在观察和分析基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,并根据假说进行推理演绎,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的。"笛卡儿被认为是"假说—演绎"法的倡导者,因为他早在17世纪中叶的《哲学原理》一书中就提出了相似的观点。到19世纪中叶,英国休厄尔发展了"假  相似文献   

走出生物学教学中探究性学习的误区     

彭金刚 《考试周刊》2010,(45):178-179

本文作者介绍了探究性学习的概念与意义,并对目前一线生物学教师中存在的对探究性学习认识的误区进行了分析,提出了几点有效开展探究性学习的建议。  相似文献   

“动物细胞融合与单克隆抗体”教学设计     

彭金刚  陈智耀 《考试周刊》2014,(2):152-153

在此教学设计中,教师引导学生利用纸质细胞模型进行小组合作探究学习,有效突破了单克隆抗体这一教学难点。结合学生代表讲解单克隆抗体的应用等活动培养了搜集资料、解决问题的能力。整个教学设计针对不同知识点运用不同教学手段取得了良好的教学效果。  相似文献