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文章首先对"互联网+"与混合式教学进行了概述,然后比较了混合式教学模式与传统教学模式的区别,最后从课前预习阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段三个方面提出了基于"互联网+"的高中生物混合式教学策略。 相似文献
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文章通过查阅瘤足蕨属馆藏标本,同时结合野外不同居群及同一居群不同个体的形态解剖特征比较分析后认为,该属分类时所采用的植株大小、羽片数目、叶柄和叶轴绒毛的有无、叶柄上瘤的多少及有无等特征在不同个体中变异较大,不宜作为物种划分的依据;叶柄中部横切面、叶片为羽裂还是羽状、叶片顶部为奇数羽状还是羽状深裂、叶为革质还是草质、叶片下面是否灰色或白色、基部羽片是否缩短及是否向下反折等特征在不同个体中较稳定,这些形状可以用于种的分类。此外,瘤足蕨、耳形瘤足蕨、镰羽瘤足蕨和峨嵋瘤足蕨的叶片为羽裂,其基部羽片缩短或突缩短成耳形,基部羽片也向下反折或强向下反折;这些种的叶片的羽裂与基部羽片缩短或基部羽片向下反折是相关的;密叶瘤足蕨、灰背瘤足蕨、华中瘤足蕨和华东瘤足蕨的叶片为羽状,其基部羽片为不缩短也不向下反折,这些种类的叶片的羽状与基部羽片不缩短或基部羽片不向下反折是相关的;这些性状的相关性在不同居群或同一居群同一种的个体中是稳定的,对种的分类和野外识别也有重要价值。 相似文献
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