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徐宪红 《学生之友(小学版)》2010,(4)
随着新一轮课程改革的深入,语文课堂上少了简单的否定和一针见血的批评,多了一份肯定和赞赏。然而笔者在最近的听课中发现在课堂即时评价中出现了一味的表扬鼓励或是搪塞敷衍的现象,语文课堂又呈现了另一种令人担忧的浮华的热闹,正悄然演绎着一种虚假的美丽。到底该怎样实施有效的即时评价呢?笔者认为教师的评价应该是基于学生发展理念基础上的人文评价。发自内心,晓之以情的真情评价;准确得体、敢于批评的真实评价才能真正让评价远离虚假的美丽,展现课堂的精彩,促进学生的发展。 相似文献
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一直以来,语文教学都是以阅读为中心,两周一次的作文课总是穿插在阅读教学中进行,身处教学一线的语文教师都知道这远远不够。实践中,我们尝试在平常的教学中适时进行些体验性的有时代感的习作训练,在探索尝试的过程中不断总结、反思。两年来,孩子们作文兴趣大增,已很少听到"不想写""不会写"的声音。蓦然回首,发现我和孩子是在聊天中"聊"出了作文课堂和谐新境界。 相似文献
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徐宪红 《学生之友(小学版)》2010,(8):54-55
随着新一轮课程改革的深入，语文课堂上少了简单的否定和一针见血的批评，多了一份肯定和赞赏。然而笔者在最近的听课中发现在课堂即时评价中出现了一味的表扬鼓励或是搪塞敷衍的现象，语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，正悄然演绎着一种虚假的美丽。到底该怎样实施有效的即时评价呢？笔者认为教师的评价应该是基于学生发展理念基础上的人文评价。发自内心，晓之以情的真情评价：准确得体、敢于批评的真实评价才能真正让评价远离虚假的美丽。展现课堂的精彩，促进学生的发展。 相似文献
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