在“认知冲突”中引入新课的几个案例     

徐立海  吴永灵  徐招茂 《物理教学探讨》2008,26(5):19-20

认知冲突能引起学生认知心理的不平衡，激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。在教学中教师应针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点，再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境，制造冲突，从而为引入新课创造契机。  相似文献   

物理课堂动态生成资源的开发和利用     

徐招茂  曾志旺 《中学教学参考》2011,(20):52-52

如行云般＂行于所当行,止于不可不止＂;如流水般＂随势赋形＂,不断撞击出美丽的浪花,是物理课堂教学的至高境界。它充满生命气息和活力,充满智慧与挑战,呈现着流动美、生命美和创造美。新课程倡导的＂动态生成＂,实现学生的最佳发展。课堂教学资源涵盖文本资源、教师资源、  相似文献   

在"认知冲突"中引入新课的几个案例     

徐立海  吴永灵  徐招茂 《物理教学探讨》2008,26(9):19-20

认知冲突能引起学生认知心理的不平衡,激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机.在教学中教师应针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点,再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境,制造冲突,从而为引入新课创造契机.  相似文献   

物理连续体问题的模型构建     

曾志旺  徐招茂 《中学理科》2005,(8):36-36

物理学中的概念、规律都是反映特定物理模型本质属性和运动规律的．因此，构建恰当的物理模型是物理解题的基础．由于在学生平时解题（尤其是传统题）训练中涉及的物理模型往往都是显而易见的，因而在面对一些连续体物理问题的求解时，学生往往会感到无从下手．连续体问题的解决需要学生有明确的模型意识，需要学生能够根据连续性现象的具体特征灵活地、创造性地建构物理模型．  相似文献   

浅谈新课程下物理课堂教学设计     

徐招茂 《中学教学参考》2010,(17):59-59

基于建构主义学习理论,结合课堂教学案例,分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、主导性教师作用的发挥三个问题进行了理性思考。  相似文献   

在认知冲突的实验中引入新课     

徐立海  吴永灵  徐招茂 《云南教育》2008,(9):30-31

《孔子拜师》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第五组的一篇精读课文。这篇课文我进行了两次教学,第一次教学,在学生初读课文后,我是这样引导学生品读课文的：“请同学们自由读课文,文中哪些内容让你最感动？说说你的体会。”学生带着问题认真读课文,寻找感动自己的句子,相互说着受感动的原因。尽管课堂很热闹,但学生交流散乱,无法将对话引向深入。  相似文献   

物理探究教学中教师对学生观点的有效理答策略     

徐立海  徐招茂 《物理教师》2010,31(10):10-11,13

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,既是一种教学行为,也是一种教学评价．它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响着学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度．教师科学有效的理答,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,  相似文献