品味中感悟 想象中创造——《秋天的雨》教学片断与反思     

徐爱枝 《湖北教育》2010,(10)

片断一(生自由读第二自然段)生_1:老师,我不明白五彩缤纷是什么意思?师:你这个问题提得很好,我们先不忙着来解决,好吗?生_1:好。师:请大家认真地读一读第二自然段,想一想秋天的雨把颜料送给了谁。(生认真阅读、思考,在课本上做记号)  相似文献   

专业成长中那点事     

徐爱枝 《小学语文教师》2014,(5)

正教书这么多年来,受到了学生的喜欢、家长的赞赏,算是长久地站稳了讲台。欣慰之余沉思:一切一切得益于学习。学习让我懂得师德为首,懂得教好书的前提是脑中有思想,手上有技术。迷茫着,我学会了听听专家的讲座是我校重要的学习方式。听专家的讲座,我们常常有这样的感受:你不  相似文献   

搭建校本研修平台 引领教师专业发展     

李光文  徐爱枝  徐邦利 《湖北教育》2010,(5):22-23

一所办学成果较丰富的学校,往往在学校管理与特色建设、学生品德培养与校园文化积淀、教学手段改进与教科研的开展等方面都有新的突破。本栏目刊发的3篇文章均来自于麻城市第二实验小学,以学校管理中的教师队伍建设、学生品德培养中的德育细节设计以及教科研中的语文教学作为学校发展的横截面,对其办学理念进行了诠释,希望能对读者朋友有所启发。  相似文献   

生命在醇美的滋养中伸展——记湖北省麻城市第二实验小学“幸福教育”     

徐爱枝  徐邦利 《中国德育》2013,(22):62-63

“追求幸福的教育,享受教育的幸福”是麻城市第二实验小学（以下简称二小）的办学追求,也是二小向家长和社会的庄严承诺。这样的信念与梦想,激励着二小人勤勤勉勉,孜孜以求,用大爱和智慧滋养学生美丽的心灵。  相似文献   

提前读写 读中仿写——“注·提”实验作文教学浅探     

徐爱枝 《湖北教育》1998,(Z1)

我校于1992年秋进行了“注音识字,提前读写”的实验(简称“注·提”实验),从课内到课外,从单项到综合,从阶段到全程对学生进行了系列训练,使他们由作文课上“皱眉头,咬笔杆”而变为想表达,会表达。其具体做法是: 一、单项分解,分级训练 循序渐进是学习的普遍规律,作文训练也不例外,单项分解训练能帮助学生练好扎实的写作基本功,以克服“注·提”实验作文  相似文献   

导入环节应蕴含学科价值     

徐爱枝 《小学语文教学》2012,(22):45

【案例】《触摸春天》的导入环节教师甲:上课伊始,带领学生体验:蒙眼走进教室,蒙眼读书写字,蒙眼寻找好朋友。师:请说说你的感受。(生说感受,略。)师:感受到盲人这样的生活,你想说点什么呢?生:盲人看不到太阳,看不到月亮,看不到任何东西,生活在黑漆漆的世界中,一点意思也没有,很痛苦。师:是的,我们可以想象盲人的生活是多么艰难、痛苦。今天要学的课文里的主人公是一  相似文献