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多年来中学物理教育界非常重视对学生的能力培养问题,为满足四化建设的需要,他们不满足按教科书就“双基”教“双基”的传统教学法,积极开展了一些教育实验活动,总结了许多关于能力培养的经验和体会,为提高教学质量做出了重要贡献。但是关于能力培养的一些理论问题,例如能力培养的现实意义如何?为什么九年义务教育初中物理教学大纲中强调了这三种能力?能力培养的依据是什么?这些问题都是亟待解决的。 相似文献
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从90年代开始,日本正在进行第三次教育总改革,这次改革是从日本现实出发,展望21世纪并提出了21世纪的教育目标: (1)培养学生具有宽广的胸怀、健康的体魂、丰富的创造力;(2)培养学生自由、纪律与公共精神;(3)培养面向世界的人才。日本第三次教育改革是培养人性教育的延续和尊重日本文化传统相结合,即西方文化与日本传统文化相结合起来培养面向世界的日本人。一、面向21世纪的日本中学理科教育的培养目标及其内容日本于1989年改革了中小学课程设置,公布了新的教育大纲,并规定小学从1992年、初中从1993年、高中从1994年起分别开始全面实施新的学习指导要领。在理科教育方面,教育课程审议会提出改善理科教育的 相似文献
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1989年3月,日本文部省颁布了新的小学教学大纲——《小学校学习指导要领》(以下简称“新大纲”)。新大纲的修订是根据187年日本学校课程审议会的报告进行的,于1992年起实行。 日本小学理科(相当于我国的小学《自然》学科)是小学阶段的一门重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。为了使小学教育更能适应于经济发展的要求,提高教 相似文献
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本文就与物理教学法的教学思想、体系、内容和方法的改革以及与物理教学法的研究工作有关的指导理论问题,作一论述和探讨.1 关于科学方法层次的理论问题“物理教学法”这个名称是建国后从苏联翻译过来的.以前曾叫物理教材教法或物理教材教法研究.现在是新旧兼用,未有统一.总之,它的研究对象不是单纯技术性的方法(method),是既有理论基础和科学体系,又能指导中学物理教学实践的一门方法科学.实际的含义是方法论(methodology)的意思.从这个意义上讲,若是叫做物理教学方法论可能更为名副其实一些.名称问题,暂不讨论.只要是涉及研究方法的科学,都不例外地包括在“科学方法”这一广义的范畴之中.因为客观世界的结构是分层次的,所以认识客观世界规律性的科学方法也应该是分层次的.根据它的 相似文献
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二次大战后,日本中小学的课程随着国际国内形势的发展、社会和科技的进步以及新教育思想的出现,先后进行了五次改革,平均十年一次。目前,举世瞩目的日本第五次课程改革的主体工程已基本完成。这次课程改革的主导思想为:“面向21世纪,立足于培育在国际社会中生存的日本人的观点,重视作为国民所必需的基础和基本内容,充实发展个性的教育。同时,谋求培养具有自我学习的欲望,能够独立地适应社会的变化,具有丰富心灵和茁壮成长的人”,课程改革的目标是:培养具有丰富情操,坚定的生活信念的人,重视培养具有主动学习的欲望和适应社会变化的能力,为学生的终生学习打下基础,重视作为国民必须的基本的、基础的知识,充实个性教育,加强国际理解,重视培养尊重日本的文化和传统的态度。 相似文献
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日本从1994年起在全国实施新的高中教学大纲——《高等学校学习指导要领》.本文对其中的高中物理IA的教学目的和教学内容等问题进行了较为深入的展开说明,以供我国目前高中物理的教学改革借鉴、参考.1 关于物理IA的教学目的问题1.1 关于物理IA的培养目标和特色的说明通过与日常生活密切相关的物理年物和现象的探究活动,培养科学的见解和思维方法的同时,进一步谋求物理事物和现象以及物理学应用的理解,使学生认识科学技术的进步与人类生活的密切关系. 相似文献
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从提高教师教学质量和研究能力出发,根据科学方法的适用范围和概括程度,提出科学方法层次理论的基本框架结构,并对各层次间的辩证关系进行探讨. 相似文献
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