基于校本课程实施的中学生实践能力发展状况的调查——以大连市四所初中调查为例     

吴志华  杨晨  戴晓莹 《教育科学》2008,24(6)

本研究以大连市440名学生为研究对象对初中学生实践能力发展水平及实践能力与实践兴趣的关系进行调查.研究表明,初中学生实践能力主要包括五大类:生活能力,工具、产品的使用和维修能力,交流能力,娱乐、体育运动能力,实验研究能力;学生实践能力发展存在性别差别;实践活动与活动兴趣呈现显著的相关性.  相似文献   

情感因素促进学生职业能力提升的实证分析——以高职实践课程为例     

吴志华  戴晓莹  牛青田 《教育科学》2013,29(2)

本研究通过对6所高职院校616名大三学生调查,分析情感因素以及课程学习投入度与学生职业实践能力的联系.结果显示,学生的职业能力发展水平与他们的职业兴趣、享乐和课程参与度有显著性关系(p＜0.01).具有高层次的情感因素的学生的职业实践能力超过了那些职业情感中等和低等层次的学生.结果建议,改善高职学生学习实践课程的情感、情绪会提高学生职业能力水平和提升实践课程学习效果.  相似文献   

怎样开展数学教育的分组活动     

李培美  戴晓莹 《幼儿教育》1993,(9)

数学教育中开展分组活动对幼儿具有多方面的好处:(1)幼儿在分组活动中能较自主地活动,有利于幼儿主动地学习:(2)分组活动中,幼儿能在较少的时间内得到较多的操作机会,有利于幼儿获得多种数学经验;(3)分组活动中幼儿可以根据材料要求量力而行,有利于每个幼儿在各自的起点上得到不同程度的发展。怎样开展分组活动比较好,这里根据我们的实践,分几点加以论述: 一、安排好分组活动的内容内容的安排取决于教育目标和幼儿发展的需要。一般有如下的安排方式: 1.围绕一个目标开展多层次的小组活动: 举例:(大班) 目的:学习5的组成。分组活动:①移珠子学5的组成;②翻瓶盖学5的组成;③盖印章学5的组成(点子);④数字填空学5的组成(新的活动)。这样的分组活动多用于实施目标的初期,目的使  相似文献