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方振龙 《第二课堂(小学)》2007,(Z1)
陈述句与反问句的互改是小学高年级同学时常遇到而又深感头痛的问题。同学们在互改过程中,往往由于方法不当,而出现漏改标点、反问词,或改变了句子的原意的错误。那么,如何进行陈述句与反问句的互改呢? 相似文献
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方振龙 《第二课堂(小学)》2007,(11)
词语一般是约定俗成、固定不变的,其结构具有相对的稳定性,不能随意拆换使用;意义也具有相对的完整性,不能另作它解。但在读写实践中,大家会发现,巧 相似文献
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[设计理念]《语文课程标准》在评价建议部分中强调:“重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进互相了解与合作,共同提高写作水平。”评改记叙文,要针对记叙文的特点评改,要从三年级学生现有的认知水平和切身的感受出发,营造轻松和谐的评改意境,注重对学生习作过程和方法的关注。 相似文献
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方振龙 《第二课堂(小学)》2006,(12)
同学们经常会遇到修改病句这类题目,很多同学虽然掌握了正确的修改方法,但还是不能恰到好处地修改病句。怎样才能恰到好处地修改病句呢?本文介绍三个修改病句的技巧,供同学们参考。一、改动要少。改一个字就能把病句改好的,决不改两个字。吃一粒小药丸就行了的,何必要做“手术”呢?例如“:全校的电灯都熄灭了,只有五(2)班的灯还亮着。”有的同学把它改成“:全校的电灯都熄灭了。”把“只有五(2)班的灯还亮着”给删去了。这样的改动就太大了,改过后的句子虽通顺,但已不能表达原意。如改成“:全校的电灯除五(2)班的还亮着,其余的都熄灭了。”… 相似文献
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<正>习作教学是语文教学的重要组成部分,在考试中分值最多的部分是习作。于是在考试前,猜题、押题、背题等现象屡见不鲜,但考试时,学生的实际情况如何呢？偏题、跑题时有发生：有的审题不准,重点不突出,偏题;有的匆匆下笔,结果因不符合要求而跑题,脚踩西瓜皮……笔者以为出现种种乱象的原因除学生的心理紧张,有点怯场外,主要还是学生对习作的流程不清楚,平时习作没有按步骤进行。如何才能避免学生在考试中出现偏题、跑题的现象呢？笔者以习作教学“四部曲”展开。 相似文献
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高等职业院校校内实训基地建设是校企合作深化的必拣选择,是改善办学条件,彰显办学特色,提高教学质量的重点。其最大的特点是学生在校内真实的生产环境中,实训完整的工作过程,生产出产品甚至商品,实现教学做的统一。校内实训基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要扬所,同时在教师进行实践锻炼．应用研究,技术开发、新技术的推广应用等方面发挥着重要作用。加强校内实训基地建设,能够提升教育办学质量,培养出受企业和社会都欢迎的高质量,高素质的人才,给人们一个崭新的职业教育印象。 相似文献
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设计理念
卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来的不良影响。”《语文课程标准》在第一学段“阶段目标”中也指出：“结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”大自然这个广阔的的天地,是孩子的乐园,他们在这里获取知识,开启智慧,享受人生,教师必须引导学生观察大自然,融入大自然,让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。 相似文献
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打开苏教版义务教育课程标准试验教科书，一种全新的感觉油然而生。原先单调的例1、例2、例3……已不复存在，取而代之的是一幅幅学生爱看的场景图，给数学课堂注入了许多新的元素，丰富了数学教学。 相似文献
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