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长期以来,我国中学物理教育普遍存在着重视理论知识教学,轻视实验教学的倾向。物理教学虽然也开实验课,但它仅被认为是服务于理论学习的手段和工具,做实验仅仅是为学生学习理论知识提供感性材料,为理解疑难概念铺设台阶。因而很少有人重视物理实验教学研究,更少有人对实验考核进行认真的研 相似文献
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我国古代学者曾说过,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”教师的作用在于使学生于无疑处生疑,有疑处却教无疑,释疑解难也是物理教学中一个不可偏废的重要环节。为了调动学生的思维积极性,唤起学习的内动力,教师常常需要在教学的关隘之处有意识地设置疑障,激疑探思;另一方面,对于学生 相似文献
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