线型美与环型美——柳永、周邦彦词结构形态比较     

易勤华 《怀化学院学报》1994,(3)

<正>词的抒情结构是词的内在形式,是词内部的整体构架,它把作者的艺术构思具体化,使作品的各种构成因素在这个整体构架中产生审美功能.比较研究柳永、周邦彦两位北宋大词家全部创作成果中的结构形态,对于发掘他们作品中各自独具的审美价值和创作个性无疑是有益的.  相似文献   

从正言直叙到托物寄兴 --柳永、周邦彦词之表情方式比较     

易勤华 《宜春学院学报》2005,27(5):49-52

从表情方式切入,对比分析了北宋初词人柳永与北宋末词人周邦彦二人词作不同的特点:柳词侧重于实说,直陈其事,直言其情,抒发具有震动感的一己之情怀。周词在柳词的基础上有继承也有变革,更多的是托物寄兴,体物缘情,笔致委婉,寄托遥深,让人感到里面有一种深远杳渺、难以指实的东西。  相似文献   

略论元杂剧文体的诗化特征     

易勤华 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(1):116-119

本文认为,从元杂剧文体内在构成看,无论是偏于抒情性还是偏于戏剧性的作品,都具有强烈的抒情效果,体现了一种以情为旨归的诗化情趣.这种优美"剧诗"的特征乃是元人观念中普遍存在的以曲为本位的倾向所决定的.由于秉承诗性传统,追求诗化情趣,形成了元杂剧独特的文体特征.  相似文献   

运气入词以词寓气--辛弃疾"人气""词气"浅议     

易勤华 《宜春学院学报》2004,26(3):64-67

依据现代文艺理论,从"气"的角度切入,重新认识稼轩其人其词的特质及其关系.本文认为,稼轩创作中能做到"运气入词,以词寓气",真正达到了"人气"和"词气"的高度融合,并体现在题材内容、艺术手法、作品风格等多方面的创新,使稼轩其人焕发出独具的人格精神,其词也呈现出独特的美学风貌.  相似文献   

中学班主任应该怎样和学生谈心     

易勤华 《江西教育》1985,(Z2)

经常性的个别谈心是班主任进行思想教育的主要方式。用什么办法来打开学生的心扉,使谈心获得成功呢。首先,以平等的态度对待学生。中学生的独立意识很强,讨厌人们把他们当成『小孩』,对束缚他们的言行感到很不满。因此,同学生谈心切忌以教训人的态度进行。即使是学生出现过失,也千万不要摆出教训者的姿态,而应怀着真诚的态度帮助学生认识错误。让他们知道班主任不是『天生』来管人的,老师对他们『责之严』,是因为『爱之深』。这样,学生对老师的意见才有可能接受。不然,声色俱厉的训斥,野蛮粗俗的辱骂,只会造成学生不信任你,疏远你,甚至对你产生反感,当然也就不可能向你交心了。  相似文献   

以代言体的诗歌塑造剧中人物——论古典戏曲人物的诗性特征     

易勤华 《淮南师范学院学报》2007,9(1):21-24

通过中西戏剧塑造人物时艺术目标、方法和审美效果的对照,阐明中国古典戏曲塑造人物时所表现的诗性特征,即主要以诗歌语言而不是用动作情节,揭示、描绘人物的情感世界,不仅创造了诗意隽永的意境,也使这些人物的性格带有鲜明生动的感性特征,但往往缺乏复杂的辩证的性格。  相似文献