综合实践活动课程课型及指导策略     

曹林男 《福建基础教育研究》2014,(6):127-128

综合实践活动课程要实现像语文、数学一样的常态实施状态,需要建立比较规范的课型、便于老师操作的教学组织形式,来保证课程的实施。  相似文献   

生态课堂提升儿童的学习力     

曹林男 《江苏教育研究》2014,(7):53-56

苏州新区实验小学紧紧围绕＂提升儿童学习力＂的目标,为儿童的＂自然和谐的发展＂努力构建绿色的生态课堂,通过＂以点带面＂的样板教学工程、改革课堂评价模式、强化科研意识等促使师生自然、健康成长,充分展现师生主体精神,提升儿童学习力。  相似文献   

运用“成长档案袋”革新评价之法——谈综合实践活动课程的学生评价     

曹林男 《江苏教育研究》2011,(6):22-23

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价,主张采用"自我参照"标准。"成长档案袋"评价是综合实践活动课程中常用的评价方法。那么,综合实践活动"成长档案袋"的设计内容以及评价到底应该如何进行呢?笔者结合苏州高新区各中小学校的实践经验,来谈谈这个问题。  相似文献   

陶行知生活教育思想是课改的亮点——用“生活教育思想”指导综合实践活动课程     

曹林男 《生活教育》2014,(23):50-51

正《基础教育改革纲要(试行)》规定:"综合实践活动课程是一门国家课程。纲要强调通过学生实践,增强探究和创新意识。学习科学研究的方法,发展运用知识能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。"综合实践活动课程与传统的学科课程领域是有着本质区别的。它是作为基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的新课程形态,是我国新一轮基础改革之亮点。先进的课程理念转化为有效的教育实践不是一  相似文献   

读读说说演演 激情明理导行——《知道是错误的事情不去做》的教学     

曹林男 《苏州教育学院学报》1997,(3)

小学生的心理特点表明:小学生的感知觉比较粗糙、笼统,观察事物不够全面,较多地注重形式而忽略了本质。因此小学生对思品课的掌握理解往往只停留在理解事情表面上。那么,该如何进行行之有效的思品课教学呢?应该以学生的心理发展特点为依据,通过读读说说演演的教学手段,设计一条“激情、明理”,而后“导行”的教学思路。下面就思品课义务教育全日制小学教材第八册《知道是错误的事情不去做》这一课的教学为例来谈谈“读读说说演演,激情明理导行”的教学设计。本课的教学目的是教育学生在生活中遇事要分清是非,知道是错误的就坚决不做。即达到激情、明理而后导行的效果。  相似文献