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我在深入课堂听课中,发现一些数学教师在讲百分数与分数的关系时,把百分数说成是分数的特殊形式。殊不知,百分数并非是分数的特殊形式。由于度量的需要,分数最初定义为:把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份或儿份的数叫做分数;又由于计算的需要,分数定义扩充为:形如 n/m(m∈N,且 m≠1,n∈N)的数叫做分数,其中 n 表示分子,m 表示分母,读作“m 分之 n。”百分数的定义是由于计算的 相似文献
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朱有荣 《徐州教育学院学报》2004,19(3):64-65,80
在高校教育工作中，德育与美育两者解决的大多是非智力因素的问题，有很大的一致，但德育是一种规范性教育，在规范性教育中使人产生自觉的“信”与“行”，主要作用于人的意识、理性的层面，美育则是在感性层面作用于人的精神。高校德育工作要避免两者之间互相取代的工作偏差。基于对德育范畴的正确理解，才能解决好德育与他育的关系及德育的“信”与“行”的关系。 相似文献
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1988年秋我县五年制五年级期末数学考卷中有这样一道选择题:0.9 [①小于1 ②等于1 ③大于1]选择正确答案③的学生廖若晨星。不少教师说:小学生绝对不相信一个纯小数竟会和一个整数相等。他们认为0.9这个无限小数与整数1有很小很小的差 相似文献
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