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朱美健 《中学物理教学参考》2007,36(8):9-11
物理教师所拥有的知识大致分为三类:物理专业知识、教育学和心理学等相关方面的知识、教师在教育教学过程中积累起来的实践性知识.随着教育教学历程的增长,教师拥有的知识总量在不断增加,但三种知识结构的比例会有所变化.为了提高课堂教学质量,有的教师不断拓宽、加深自己的专业知识,他们相信"要给学生一碗水,教师必须先有一桶水". 相似文献
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学生在物理知识的学习过程中获得两种形式的知识．一种是以文字形式存在的物理概念、规律等结论性的内容。这是一种有形的知识：另一种则是存在于有形的物理知识学习过程中，与学习过程相关的无形的内容，如学习物理的兴趣、各种与物理学习相关的能力、对待客观世界的态度等，这是一种无形的知识．物理知识学习离不开一定的背景和过程，学生只有经历了学习的过程才能进行有意义的物理知识建构．在物理教学过程中。如果只强调有形知识的学习而忽视无形知识的学习，这样教学的结果将使学生头脑中物理知识结构不完整，不利于学生进一步发展．课程标准从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度提出教学要求，正是体现了要注重学生物理知识学习结构完整性的物理教学． 相似文献
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朱美健 《中学物理教学参考》2008,(8):5-7
课程改革以来,中学物理教学出现了许多变化,其中之一就是多种版本教材的出现．教材内容结构、知识呈现顺序和方式等“硬件”的变更使得中学物理教师的教学行为随之变化,从“教教材”转变为“用教材教”,这是一种教学理念的转变,同时也反映出教师在对待教材这一传统教学媒介的认识． 相似文献
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朱美健 《郧阳师范高等专科学校学报》1998,(4)
本文根据模糊教学原理建立了“中学生物理实验能力”模糊综合评判模型并对此进行了运用．这对培养和评估中学生物理实验能力提供了一条途径。 相似文献
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