基于条件元认知的算法化解题模型     

朱雪民 《中学数学研究(江西师大)》2013,(6):5-8

元认知概念是由美国著名发展心理学家弗拉威尔于1976年正式提出,之后不断有学者进行进一步的研究,一般认为,元认知是指以人的认知过程为对象,并对人的认知过程进行监视、控制、调节,其实质就是人对自己的认知过程的自我意识、自我评价和自我调节,是思维品质的内源,一言以蔽之,"元认知是关于认知的认知",数学元认知是个体学习者元认知系统的一个子系统,它与一般元认知既有共同的地方,如:元认知的调控过程,是人对自己认知特征的具体的认知;也有自己特殊的地方,如:对数学的总体看法,对数学特征的了解,对具体数学方法、数学思想、数学认知  相似文献   

对如何避免试题命制出现科学性错误的几点思考     

朱雪民 《中学数学研究(江西师大)》2014,(2):3-6

正一般来说,数学题应满足以下科学性要求:①描述清晰、无歧义;②要得到结论的条件不能少也不能多;③条件之间不能产生矛盾;④问题是可解的,一旦违背了上述四条,就可认定为是"错题",本文所说的"错题"均指此意.科学性是对试题的基本要求,若违反科学性,势  相似文献   

对教材中“规定”的认识     

朱雪民 《中学数学月刊》2015,(4):17-18

据媒体报道,"杂交水稻之父"袁隆平院士上中学时,曾问老师"为什么负负得正?"(两个负数相乘的结果为正数),结果老师没回答上来,只说"你记住就行了",从此他对数学失去了兴趣,高中毕业时其他科成绩都很优秀,唯独数学成绩一般,对此老人家一直耿耿于怀.在笔者看来这不是个笑话,在我们的数学教学中确实存在着很多类似现象.高中数学教材中有很多的"规定",例如"规定:0!=1",由于课本上就是这样写的,所以很多  相似文献   

高中数学函数解题教学策略研究     

朱雪民 《理科爱好者》2023,(2):85-87

为了提升高中数学教学质量,文章主要对高中数学函数解题教学策略进行了研究,首先探讨了函数在高中数学教学中的地位,然后分析了学生在学习函数的过程中所存在的一些问题,最后结合相关例题提出了高中数学函数解题教学策略,希望能够为相关人员提供一定的参考。  相似文献   

谈开发“错题”的教育功能     

朱雪民 《中学数学研究(江西师大)》2013,(11):8-10

一、问题的提出 传统意义上的数学题应满足以下科学性要求：①描述清晰、无歧义;②要得到结论的条件不能少也不能多;③条件之间不能产生矛盾;④问题是可解的．一旦违背了上述4条之一,就认为是错题．  相似文献