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<正>"走课"是教师在有意识的状态中,通过备课组的集体备课,平行班级(平行班便于内容的衔接性与承接性的预设)的教师选择自己最具有优势的教学内容执教同一级部的部分班级。走课过程是师生调整自己机体和心理状态,使之与授课对象、授课手段、授课环境等连续不断相互作用的过程。走课作为一种全新的互动体验,能够打破师生互动的倦怠,应该成为教师尝试的一种教学新形式。 相似文献
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＂走课＂是教师在有意识的状态中,通过备课组的集体备课,平行班级（平行班便于内容的衔接性与承接性的预设）的教师选择自己最具有优势的教学内容执教同一级部的部分班级。走课过程是师生调整自己机体和心理状态,使之与授课对象、授课手段、授课环境等连续不断相互作用的过程。走课作为一种全新的互动体验,能够打破师生互动的倦怠,应该成为教师尝试的一种教学新形式。 相似文献
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走课是教师在有意识的状态中,通过备课组的备课,平行班级（平行班便于内容的衔接性与承接性的预设）的教师选择自己最具有优势的教学内容进行备课,执教同一级部的部分班级。走课过程是师生自己机体和心理状态的调整,使之与授课对象、授课手段、授课环境等连续不断、相互作用的过程。一、走课—走出师生互动低迷的现状（一）擦亮师生审美疲劳的双眸 “审美疲劳”原本是美学术语。具体表现为对审美对象的兴奋减弱,不再产生较强的美感,甚至对对象表示厌弃,现指在教学活动中师生相互失去兴趣,甚至产生厌烦、厌倦或麻木不仁的感觉。任课教师长期执教于同一个班级,面对的是熟悉无比的学生,而学生始终面对的是任课教师。从审美的角度看,无论从视觉、听觉上,双方都会存在审美疲劳,师生就会产生倦怠心理,敷衍了事,处于被动的为教而教、为学而学的境地。课堂教学就因审美疲劳而失去了活力。走课后,教师与学生审美上不再疲劳,师生共同期待给对方留下美好印象,都表现得很投入、积极。（二）促成陌生互动激情的投入王蒙先生曾在《我的处世哲学》一书中写道：“一个新朋友,彼此有意无意地都要表现出自己的最好方面,而克制自己的不良方面,……而一个新朋友就像一个新景点一个新餐馆,乃至一件新衣服一个新政权一样,都会给你的生活带来某种新鲜的体验新鲜的气息,都会满足人们的一种对于新事物变化的饥渴。结交久了,往往就是好的与不好的方面都显现出来—新鲜感逐渐淡漠”,他称之为“陌生人效应”。走课教师的教学方式、手段、方法甚至是教师本人,对于学生来说都是陌生的;教师面对的学生也是陌生的。陌生感往往让两者之间产生超强的吸引力。 相似文献
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