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教学细节,就是教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点,是教师无意中反映出来的的行为,有时,却会成为教学的闪光点,学生思维的开启点,教学难点的破解点,素质培养的落脚点。 相似文献
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近期,在谈论异步教学时,有人说：“传统教学是教师用口头提出问题牵着学生的鼻子走,异步教学是用自学阅读提纲牵着学生的鼻子走,两者其实是一回事,谁也别说谁更高明。”乍一听,此论有点道理：是啊!从问题的提出方式上看,同步教学和异步教学中的问题,都可以口头或借助板书、课件、投影仪、小黑板、印刷品等形式面向全班学生提出。可仔细一想,却完全不是这么回事。何哉？请看下文分解。 相似文献
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理想化模型是认识物理世界的窗口,是处理实际问题的一把钥匙,因为物理问题大凡都是根据一定的物理模型,结合一定的物理关系,提出待求量的。而解答物理问题的过程,则是将问题中隐含的理想模型还原而求出结果的。教材中由于条件的限制对某些模型缺乏足够的说明,这方面较典型的一个例子便是绳子的张力问题,教材中理所当然地应用了“绳中张力处处相等”的结论,很多老师则强调了“轻质绳”绳中张中相等的条件,并在教学中应用下面的例子进行引导。如图,水平力F通过质量m、长为L的匀质绳作用在置于光滑平面上的物体M上,求张力作用点O为X处绳中的张力T。 相似文献
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从生理角度看,高中学生正处在青年初期。随着第二特征的日益明显,学生的心理也发生了微妙的变化。这种心理变化是正常的,也是不可忽视的,只有掌握学生这种心理变化的规律才能因势利导,因材施教,取得较好的教学效果。我在教学中体会到,与初中生相比,多数高中生表现为上课不爱发言,讨论气氛不浓,与老师逐渐产生隔阂感,即使同学之间朝夕相处,也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。闭锁性给物理教学带来很大障碍。许多教师在课堂上启而不发,于是只好仍由自己讲,实际上有些问题老师讲得越多,学生学得越差。应当看到,高中生在产生闭锁性心理的同时,还产生了渴望老师能理解他们快要长大成人了,理解他们有一定的分析、思考问题的能力。他们不喜欢那种初中 相似文献
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笔者在教学时发现,小学低年级的学生会说单词或者句子,能背诵对话,但如果从对话中单独拿出某个单词或句子,学生就会手足无措,读不出来,简单说就是不认识。通过观察,笔者发现这与小学生的课堂听讲质量有很大关系。下面,就结合教学实际,谈一谈自己在提升小学生课堂听讲质量方面的做法。 相似文献
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异步教学的本质特点是学生学习的个体化、教师指导的异步化和教学活动的过程化。由教为学服务的原则可知，学生学习的个体化又决定了教师指导的异步化和教学活动的过程化。每个学生能否过好自学关，是实现学生学习的个体化的前提。因此，通过训练使人人过好自学关，就成为异步教学首先要解决的问题。笔者总结实施异步教学十几年的经验认为：学生过好自学关就必须在训练阶段过好以下十个小关。 相似文献