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李光霁 《历史教学(高校版)》1983,(11)
一教学实验方向的确定教与学是构成"教学"的两个方面.教为学服务,教师的责任是通过自己的教学工作,帮助学生很好地完成学习任务.因此,加强教学工作的针对性,十分必要.1981年春季,我接教八○级历史专业大一中国古代史基础课.为了教好学生,我在开课前首先对教学对象的情况做了一些调查.通过各方面的调查了解,我对这个班学生的情况和特点做了如下的分析估计.八○级学生与七八、七九两个级的学 相似文献
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李光霁 《天津师范大学学报(社会科学版)》1994,(2)
论王莽改制的历史背景和失败原因李光霁王莽改制是两汉之际发生的一件大事。古往今来，对它的评论甚多，有褒有贬，分歧很大。本文想就这一事件发生的历史背景和改制失败的原日做些分析和评论，求教于同道。王莽改制的历史背景王莽改制的历史背景要从分析王莽改制前西汉社... 相似文献
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李光霁 《历史教学(高校版)》1991,(2)
《历史教学》创刊四十周年前夕,编辑部的同志邀我将四十年从事历史教学工作的感受写出来,与刊物的读者——中学历史教师交流。我与中学历史教学的感情很深,确实有好多感受,因而我欣然接受了编辑部的要求。我的第一点感受是:我爱上“历史教学”这一行,经历了一个由有趣、有味到有瘾的过程。 相似文献
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李光霁 《天津师范大学学报(社会科学版)》1983,(1)
中国封建地主政权,从其诞生之日起,就对社会经济生活进行了极大的干预。这种干预,持续时间之长,深入领域之广,以及影响之深远,从世界范围来看,也是少见的,可说是中国封建政治的一个突出特点。中国封建地主政权,是适应地主经济的需要而出现的。反转过来,它忠实地为地主经济 相似文献
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1983年国庆节,邓小平同志为景山学校的题词中提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”这是我国新时期的教育的根本战略指导思想。也是改革我们各科教学的指针。历史学科如何贯彻“三个面向”,加速教改步伐,是广大历史教学工作者都在考虑和探索的问题。今年5月12日,本刊编辑部在天津市教育局教研室的协助下,邀请本市一些历史教学和教研工作者座谈了这个问题。现将部分同志的发言摘要发表于下。我们希望,历史教师按照教育“三个面向”的要求,努力探索、积极改革历史教学,并把你们的实践经验和体会写出寄给本刊。 相似文献
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李光霁 《天津师范大学学报(社会科学版)》1981,(3)
中国封建君主专制制度的形成中国的封建君主专制制度的形成,大致经历了这样一个过程:萌芽子春秋,成长于战国,确立于秦朝,巩固于西汉。春秋时期,分封制、世卿制等传统的政治体制在列国仍然占统治地位。某些国家的政权,被几家贵族掌握着。有些家族虽然已是新兴地主阶级势力的代表,但他们仍然是世卿之 相似文献
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李光霁 《历史教学(高校版)》2001,(3)
一、专制主义中央集权的加强宋朝政治体制的主要特点是专制主义中央集权的加强 ,体现在职官制度上 ,有五大特点 ,即中央集权、皇帝集权、百官权力分散、重文轻武和军事上内重外轻。宋朝的政治体制演变 ,以元丰 (宋神宗年号 )改制为界限 ,改制前与后各为一阶段 ,南宋又为一大阶段。(一 )中枢机构的演变宋朝中枢机构为“二府制” ,即设中书和枢密院两个机构“对持文武二柄 ,号为二府”。二府制的特点就是文武分权。宋朝的“中书” ,与唐朝的“中书门下”性质相同 ,是宰相办公的地方。中书之外 ,尚书、门下两省名号虽存 ,但已成外朝 ,不是宰相… 相似文献
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商朝政制中的神权、族权与王权 总被引：3，自引：0，他引：3
李光霁 《历史教学(高校版)》1986,(2)
近年来,有些学者认为商朝的政治体制中已经有了专制主义的王权。从历史实际来考察,情况并非如此。商朝已经进入文明时代,这是可信的。但是,商朝的社会生活,由于距离氏族社会比较近,因而还大量地保存着氏族社会的痕迹。在它的政治体制中,神权占有突出的地位,族权对王权也起着一定的制约作用。只是到殷商后期,王权才有所加强。一在历史文献中,说明神权、族权与王权在商朝政治体制中的地位及其相互制约关系的典型材料,是《尚书·洪范篇》稽疑部分。现将有关文字节录如下: 相似文献