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1.
论矛盾构成的“中间环节” 总被引：1，自引：0，他引：1
李发美 《湖南师范大学教育科学学报》1987,(3)
一、矛盾体中间环节的依据矛盾法则是事物的普遍法则,这是没有什么争议的。但是,对于矛盾构成的认识,即对矛盾的诸方面构成矛盾体后的整体结构的认识,则是存有很大争议的问题。笔者认为,现实的矛盾体必须引入一个“亦此亦彼”的“中间环节”,这就是“一分为三”的矛盾体。其理由是: 1、概念图作为矛盾体,自然应包含对立的两个方面,包含质的分析有别的两个方面。但我们并不能简单地认定任一有别的两个方面都会是一个矛盾体。为了理解矛盾体的构成,我们将对立面的外延图展示如下: 相似文献
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针对近年来分析化学实验课的教学对象出现的新的特点,对教学方式改革进行了初探。总结了教学方式在基本操作实验、应用性实验和开放性实验中的改革与探索结果。为分析化学实验教学改革提供了新的思路。 相似文献
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李发美 《湖南师范大学社会科学学报》1985,(1)
整体性原则是系统方法的重要原则之一,整体与部分的关系又是这一原则的主要内容。有些同志以一般系统论的创始人贝塔朗菲的话为据,提出“整体大于部分之和”。本文认为,从历史(人类对整体与部分认识的历史)和逻辑(系统方法的内在逻辑)的角度来重新思考,应该是整体等于部分之和。 (一)历史发展的逻辑结构要正确回答整体与部分的相互关系,有必要考察人类对整体与部分认识发展的历史进程。恩格斯指出:“人们远在知道什么是辩证法以前,就已经辩证地思考了。”恩格斯的话同样适合于人类对整体与部分相互关系的认识发展。人类对世界的系统整体的 相似文献
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论矛盾构成的“中间环节” 总被引：1，自引：0，他引：1
李发美 《湖南师范大学社会科学学报》1987,(3)
一、矛盾体中间环节的依据矛盾法则是事物的普遍法则,这是没有什么争议的。但是,对于矛盾构成的认识,即对矛盾的诸方面构成矛盾体后的整体结构的认识,则是存有很大争议的问题。笔者认为,现实的矛盾体必须引入一个“亦此亦彼”的“中间环节”,这就是“一分为三”的矛盾体。其理由是: 1、概念图作为矛盾体,自然应包含对立的两个方面,包含质的分析有别的两个方面。但我们并不能简单地认定任一有别的两个方面都会是一个矛盾体。为了理解矛盾体的构成,我们将对立面的外延图展示如下: 相似文献
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李发美 《湖南师范大学教育科学学报》1988,(5)
关于信息论能否运用于认识论的问题,众说纷纭,可谓是仁者见仁,智者见智。这些认识上的差异性,渊源对信息本质认识的差异性。据统计,关于信息概念的定义,仅公开发表的就有39种之多。这种对信息概念认识上的差异性,不能不影响到对信息传输过程及其与认识过程相互关系的认识。笔者认为,随着信息论与信息科学的发展,随着马克思主义认识论的发展,研究二者之间的动态过程的共同特征及相互关系,无论对于哪一个方面的发展来说,都将是一件很有意义的事情。 相似文献
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李发美 《湖南师范大学社会科学学报》1986,(2)
一一提起相对真理,人们常常把它和“局限性”联在一起。认为其“局限性”表现在:一是适用范围的局限性;二是认识真理的主体认识能力的局限性。这种相对真理观,是要表达这样一种思想:就认识的主体来说,确定的认识个体的能力太有限了,不能揭示事物、规律的本质全体;就认识的客体来说,本是一个相互联系的整体,但其现象与本质的联系极其复杂,本质的暴露需要一个过程,或者说,在确定的时空里,只能显露局部事态及在一定层次上揭示其规律;就真理的应用 相似文献
9.
李发美 《湖南师范大学社会科学学报》1988,(5)
关于信息论能否运用于认识论的问题,众说纷纭,可谓是仁者见仁,智者见智。这些认识上的差异性,渊源对信息本质认识的差异性。据统计,关于信息概念的定义,仅公开发表的就有39种之多。这种对信息概念认识上的差异性,不能不影响到对信息传输过程及其与认识过程相互关系的认识。笔者认为,随着信息论与信息科学的发展,随着马克思主义认识论的发展,研究二者之间的动态过程的共同特征及相互关系,无论对于哪一个方面的发展来说,都将是一件很有意义的事情。考虑到现在对信息概念理解上的差异性,本文先对以下二点进行界说。 相似文献
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自一九七八年以来,理论界围绕着生产关系能否在一定条件下对生产力起决定作用的问题展开了热烈的讨论,现将讨论中的几种不同意见综述如下: 第一种意见,是肯定生产关系在一定条件下有决定作用。在这种肯定的意见里又可分为几具不同的观点: 一、生产关系之所以在一定条件下有决定作用,是因为: 1、毛泽东同志在《矛盾论》中明确肯定过生产关系在一定条件下对生产力表现其 相似文献