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语文教学应以思维训练为核心,培养学生有一个善思善想的聪明的脑瓜,这应是语文教学的首要任务。但思维本身比较抽象,所以我们的培养、训练应是具体的、实在的。这就应从课文入手,尽量作到:追踪作者思路,向学生展示思维过程,从而提高学生的思维能力。反之,如果只讲思维结果,讲这篇课文怎么怎么好,学生因为未能透视其思维过程,学到的东西就比较死,不易灵活运用。 相似文献
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想象力是智力宝库中又一个十分重要而宝贵的因素。列宁曾将它誉为“极可宝贵的品质”,而黑格尔则称它为艺术上“最杰出的本领”。初一第二学期,我们开始了想象力训练。想象力是具有形象思维和抽象思维两种特点的智力要素,是向分析思维过渡的一座桥梁。因此,观察力之后接着安排这一训练 相似文献
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抓住写作思维核心进行作文智能系列训练刘彦春，李善武，丁仁祖如何进一步提高中学作文教学效率？有没有一条新路可走？经过十多年的研究与实验，我们探索出了一条中学作文智能系列训练的新路。实验表明：只要抓住写作思维核心．在系统开发学生写作智力的基础上，全面培养... 相似文献
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我国传统的语文教学方式是“文选”式,“知识”的传授占了很大比重。我们认为,语文教学应把思维训练、培养能力放在重要地位。我们明确地提出了语文教学以思维训练为重点,以“知”挖“智”,以“智”化“能”,培养智能型、创造型人才的指导思想。据此,我们编选了智能系列语文教材,并进行了实验。智能系列语文教材的特点与内容一、教材分五编。即学习的目的和方法,观察力训练;思维训练;语式训练;文体训练。每编中又分为章、组、单元、训练点。训练点的设计遵循三个原则:语文本身固有规律;学生智能可及度;社会实际需要,即实用性。二、教材以语文本身的思维特点为核 相似文献
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李善武 《中国小学语文教学论坛》1990,(3)
分析综合力即抽象思维是人类智力的一个最重要的组成部分,是认识事物的最重要最根本的手段,是智力发展的高级阶段,它是观察力(形象思维)、想象力(想象思维)的深入和发展,是向创造思维过渡的一个必经阶段,抽象思维承担着认识事物本质揭示事物内部规律这一根本性的任务。培养学生的分析综合思维能力,是智力开发中较之观察力、想象力更为困难,更为艰巨的任务,这是思维形式的一个质变,要由形象思维转到抽象思维,要由认识可观可闻可嗅可触的具体事物转变到不具备这些特征的认识过程中,到抽象王国里去驰骋,又受到年龄、阅历、知识、理论等方面的限制,这就给训练带来了特殊的困难。那么,训练从哪儿入手呢?从哪儿入手就能孤住这一问题的实质关键并易收到显著的成效呢?这里可有三种选择:一是从训练形式入手,二是从表达方法上入手,三是从分析思维的观点入手,从训练形式入手,从表达方法入手,这两者都是在外在 相似文献
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