新型高速杆端关节轴承的寿命设计与试验研究     

李旭平  蓝国水 《丽水学院学报》2011,(5):49-51

重点阐述BRM12型新型高速杆端关节轴承与PHS12型普通球面关节轴承的寿命设计与韦布尔寿命对比试验论证。试验结果表明：BRM12型高速杆端轴承使用寿命是PHS12型使用寿命的7.4倍。  相似文献   

打造“晶体光学与光性矿物学”精品课程   总被引：1，自引：0，他引：1  

李旭平  房庆华  樊爱萍 《中国地质教育》2009,18(3):83-86

“晶体光学与光性矿物学”是一门重要的地学基础课,具有很强的实践性。打造“晶体光学与光性矿物学”精品课程,要写出一部为大家认可、适用于当前教学的精品教材;塑造品学兼优的教学名师;建立一支优秀的教学团队,此外还应具备高质量多媒体课件和先进的实验室装备。  相似文献   

闽语汕头话中的量名短语——兼论"量词+物"的结构和语义     

李旭平  许树妙 《常熟理工学院学报》2019,33(1)

汕头话普通的"量词+名词"短语可以表示数量、类指、无定和有定四种情况,这些用法主要靠句法位置和语境来区别。但是,如果量词后接的名词是泛称名词"物",那此时的量名结构,即"量词+物",就只能表示有定意义,它通常出现在主语或者前置宾语等典型的论元位置。我们认为,"量词+物"相当于英语中的the one,其中量词是一个类定冠词(quasi-definite article),"物"为代词性成分(pronominal)。  相似文献   

山东野外地质走廊实践教学体系的构建及意义     

杨仁超  樊爱萍  韩作振  李增学  李旭平 《高等理科教育》2012,(3):134-137

野外实践教学是地质教育的关键环节,但中国东部地区野外地质实践教学基地零散,实践教学体系不完整。基于山东省内丰富的矿产资源和地质现象、众多的国家级地质博物馆、标准地层剖面等得天独厚的优势,本文首次提出了构建＂山东野外地质走廊实践教学体系＂这一目标。该野外地质走廊教学内容丰富,具多学科并举、交叉、综合的特点,不仅能够巩固理论知识、激发学习兴趣及创新思维,而且能够加强学生综合能力的培养和综合素质的提高。  相似文献   

促进学生主动学习的策略   总被引：4，自引：0，他引：4  

李旭平 《教学与管理》2000,(8):53-56

教学过程就其本质而言 ,应该是学生自我发展自我完善的过程。因此 ,教师能否促进学生主动学习是教学成败的关键所在。那么 ,如何促进学生主动学习呢 ?笔者认为应该强调以下几个方面 :一、学会利用课本课本是教师引导学生进入知识海洋的一叶方舟。教师与学生是同舟共济、假舟共进。因而教师要培养学生热爱课本 ,引导学生学会利用课本。我们的小学语文课本 ,编者都精心编排了“导读”、“预习”、“思考·练习” ,其目的是使师生在教学之前 ,对教学内容和要求有个大致了解 ,做到学习时心中有数 ,目标明确。所以 ,教师要让学生对它们引起足够的…  相似文献   

吴语名词性短语的指称特点——以富阳话为例     

李旭平 《中国语文》2018,(1)

本文探讨北部吴语富阳话中四类名词性短语在独用或者被修饰时的指称特点,包括名词短语,量名短语,数量短语和指示词短语。首先,富阳话的普通名词,无论是否有修饰语,都只能表示类指或通指,而没有定指和不定指等个体指用法。其次,富阳话需要借助量词来表示个体指,只有量名短语才可以表示无定或有定,其中当有修饰语时,量名短语只能为有定。数量短语是强无定性的表达,一般不受关系从句等修饰语的修饰,但是概数词"两几"是个例外,它可以有定指的用法。指示词短语是一种有定表达,但富阳话没有"关内式"关系从句,只有"关外式",即关系从句只能出现在指示词左侧,这与富阳话的光杆名词的语义制约有关。  相似文献   

建筑材料课程教学体系构建探讨     

李旭平  叶晓平  吴伟东 《丽水学院学报》2008,30(2):97-100

从理论教学体系、实验教学体系、学生创新能力的培养和课程建设等方面探讨了建筑材料课程教学体系的构建。在课程教学体系构成要素中,提出在本课程中开展研究型学习,鼓励并指导学生开展科学研究活动;在建筑材料课程的强化课程建设中,提出课程建设目标。结合教学实践,提出了一些新观点,并介绍了已经取得的若干初步成果。  相似文献   

湘西苗语中的大称和小称标记     

李旭平  刘鸿勇  吴芳 《中国语文》2016,(4):426-437,511

湘西凤凰勾良苗语中有两组表示"大""小"的语素,即min_大²²/tε²¹⁴小和ljo53大/u_小²¹⁴。虽然这两组语素分别都表示"大/小"这两个语义概念,但它们的语法性质迥异。从形态句法角度来看,min_大²²/tε²¹⁴2小是大称和小称词缀,属于形态单位;ljo53大/u14小是表示大小的维度形容词,在句法上和名词构成修饰和被修饰的关系。从语义上看,min_大²²/tε²¹⁴小表示主观量的大小,即说话者主观评价的大小意义,而ljo53大/u_小²¹⁴表示的是客观量的大小,即物体客观尺寸的大小。虽然主观量的大小往往会映射出客观量的大小,但在一定的语用背景下,会产生主观量的大小和客观量的大小并不一致的情况。在主观量和客观量不一致的语境中,我们能最直观地观察到min_大²²/tε²¹⁴小和ljo53大/u_小²¹⁴的本质差异。  相似文献   

浅谈信息技术学科中的差异性教学     

李旭平 《成才之路》2011,(20):92-I0021

现代教育理念要求以学生发展为本,学生间存在着个体差异和发展的不平衡。在课堂上,若按照统一的标准要求每一位学生,优秀学生的优势素质就得不到更好的发展,而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下,如何实施有差异的教学,促进有差异的发展,本文对此提出了一些想法和策略。  相似文献   

利用地方材料配制自密实高性能混凝土的试验研究     

王永标  李旭平 《丽水学院学报》2015,(2):73-76

基于《自密实混凝土应用技术规程》(JGJ/T 283-2012)推荐的配合比设计方法,采用地方材料,成功配制出了强度等级为C50-C60的自密实高性能混凝土。在此基础上,进一步试验研究所配制的自密实高性能混凝土的单轴受压应力-应变曲线,重点考察自密实高性能混凝土的应力-应变曲线特征、峰值应变和泊松比等。研究结果为自密实高性能混凝土的实际应用提供了一定的参考依据。  相似文献