排序方式： 共有6条查询结果，搜索用时 281 毫秒
1
1.
李曙静 《中学数学教学参考》2006,(8):21-22
1 背景介绍
概念是数学知识系统中的基本元素，是思维的起点。而当一节概念课同时是一个知识领域的导言课时，它的教学更有着不容忽视的地位。 相似文献
2.
李曙静 《中学数学教学参考》2023,(26):46-49
<正>1试题呈现(2023年杭州中考第23题)如图1,在☉O中,直径AB垂直弦CD于点E,联结AC,AD,BC,作CF⊥AD,垂足为F,交线段OB于点G(不与点O,B重合),联结OF。(1)若BE=1,求GE的长。(2)求证:BC2=BG·BO。(3)若FO=FG,猜想∠CAD的度数,并证明你的结论。2解法探究 相似文献
3.
李曙静 《中学数学教学参考》2023,(33):50-51
数学解题教学应注重引领学生在探究中自主发现问题、解决问题,培养数学思维和能力,获得数学活动的基本经验,提升数学核心素养。在准备某市的问题解决研讨活动中,对解题教学进行了深入的实践反思。 相似文献
4.
李曙静 《中学数学教学参考》2006,(16)
1 背景介绍概念是数学知识系统中的基本元素,是思维的起点.而当一节概念课同时是一个知识领域的导言课时,它的教学更有着不容忽视的地位.在温州新课程改革“城乡共化”教学展示活动中,笔者担任了一节概念课的公开教学:“常量和变量”.在第一节的试课课堂中发生了一个意外,引发了笔者对数学概念教学的思考.遂有意将第一节的试课与最后的公开课进行参照对比(据了解,两个班级学生基础相当),借以明晰在教学实践与反思中得到的启发. 相似文献
5.
李曙静 《中学数学教学参考》2008,(16)
1 问题的提出《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出要给学生自主发展的空间,逐步形成数学创新意识,作为对教学改革的一种探索,开放式教学为学生思维向高层次发展提供了可能——问题开放、过程开放、思维开放——学生必须打破原有的思维模式,展开联想和想象,多角度、多方位、多层次思考问题,其 相似文献
6.
李曙静 《中学数学教学参考》2008,(8)
1问题的提出 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“要给学生自主发展的空间,逐步形成数学创新意识”．作为对教学改革的一种探索,开放式教学为学生思维向高层次发展提供了可能——问题开放、过程开放、思维开放——学生必须打破原有的思维模式,展开联想和想象,多角度、多方位、多层次思考问题,其思维方向和模式的发散性有利于创新意识和思维的形成． 相似文献
1