基于深度学习理念的地理主题情境创设路径——以“成土因素”为例     

李泯  耿文强 《地理教育》2024,(2):10-12+21

通过创设主题情境实现深度学习是地理教学长期关注的课题,其有效实施有利于改变传统课堂教学中存在的重知识、轻素养;重结果、轻过程;重接受、轻思辨等问题。本文结合“成土因素”的教学,探索深度教学理念下的主题情境创设路径,即通过“以‘生为中心’确定情境创设主题”“以‘目标导引’串联教学活动环节”“以‘任务驱动’促进学习能力进阶”“以‘多元开放’推动师生协同发展”等路径实施,使学生经历活动有指导、任务有挑战、精力与情感高投入、认知高水平的深度学习过程,最终获得有意义的学习结果。  相似文献   

应加强中小学音乐美术教育     

李泯  胡茂林 《湖南教育》1979,(9)

今年五月分,教育部副部长张承先同志在答《人民音乐》杂志记者问时指出:“中小学校应该加强对青少年的音乐、美术教育,教育部门要加强对中小学音乐、美术教育的领导。”我们认为,这个问题提得十分及时,应当引起我省教育行政部门和广大中小学的高度重视。中小学音乐美术教育是美育的重要手段,它寓于德育、智育、体育之中,对于青少年的全面发展有着潜移默化的影响。中小学音乐美术教育的任务,在于通过具体的教学活动,进行爱国主义、国际主义和革命传统教育,培养学生的共产主义思想和高尚情操。同时,培养学生对大自然的质朴美感和对生活的健康趣味,陶冶优良品格,启发形象思维,发展想象能力。  相似文献   

伟大祖国在前进     

毛炳甫  朱金晨  裕康  李泯  乐华 《湖南教育》1974,(10)

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