新教材阅读教学与作文教学同步初探     

李济林 《湖北教育》1995,(11)

语文教学中的阅读教学与作文教学,是两个紧密相 联的教学环节,必须同步进行。“读”是吸收,“写”是表达。阅读的思维是吸收型,是信息的输入、加工、接受、贮存;写作的思维是发放型,是信息的酝酿、产生、输出、检验。两者指向相反。但是,在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言,都要进行感性认识和理性认识,都有判断、推理、分析、综合等思维活动。因此,我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法,将二者紧密结合起来,同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学,学生在轻松愉快的气氛中进行作文训练,从根本上解决了“学生怕写作文,老师怕改作文”的被动局面。 一、在单元整体预习课中明确作文任务 所谓单元预习课,就是在一个单元课文未上以前,根据单元教学设计的要求明确单元教学和训练任务,并突出写作训练,可在一、二个课时内进行单元整体教学,步骤如下:(1)让学生熟读“单元提示”和“作文训练  相似文献   

培养学生语文兴趣之我见     

李济林 《中学语文(读写新空间)》1997,(3)

语文学科的基本属性是“工具性”。要让学生掌握好这个工具,就要注重训练,也就是训练学生听、说、读、写的基本技能。那么,怎样从学生听说读写中培养兴趣呢?(1)运用电教手段创造情境,培养学生“听”的兴趣。例如,教师范读《春》  相似文献   

空间领域中的行为心理特性对建筑设计的影响     

蔡华  李济林 《襄樊学院学报》2009,30(2):74-77

文章作为研究空间领域中的行为科学,其目的是为了能更好的理解人类活动的行为方式、态度和价值观,并最终在建筑设计与建造使用过程中反映出这些方式和关系,同时为建筑设计提供新的研究手段与方法．  相似文献   

文字板书的审美要求     

李济林 《语文教学与研究》1997,(2)

文字是板书最基本的构成要素。字板书得好,不但能直接使学生获得审美愉悦,而且可以激发学生对书法热爱之情。从而为学生今后以严肃的态度使用文字打下思想基础。文字板书的主要审美要求是:规范性和谐调性。 1.文字板书要体现规范美 文字是交际的工具。文字的规范化是为了使文字充分实现其交际功能。同时,汉字的书写形成了一门艺术——书法。因此,写字除了上述交际功能之外,又派生出艺术功能。文字板书的审美性即由此产生。文字板书的审美要求首先是它必须具有规范美。所谓规范美的具体内容是:书写工整、格式正确、使用楷书、字形规范、笔画笔顺正确等等。所谓书写工整是指文字板书得细致整齐,不潦草;格式正确是指板书要按照一定的规格样式进行。例如,我们习惯上总是把课题用大号字写在黑板正上端。如  相似文献