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随着新课改的揭幕和逐步推进,语文教学中的多元解读也逐步得到推广,对同一文本允许学生有不同的多样的理解,不规定惟一答案。有的甚至提出,学生的答案都是正确的,有着他自己的理由,教师不能予以否定。而有的教师对多元解读却存有疑虑,尤其是遇到考试,别说选择题绝对只有惟一答案,就是简答题,答案也是铁定的,只能按评分标准给分和扣分,所有的多元解读都是无效的,被判为错误。教学理念与实践发生了强烈的碰撞,多元解读敌不过惟一答案,于是信念又在风雨中飘摇。这种现状为我们尖锐地提出了一个问题:到底应怎样认识和对待多元解读?面对这个问题,… 相似文献
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语文课缺少语文味不成语文课,这种现象在我们的教学中总是比较严重,除了通常的人文因素缺欠,情感因素缺欠,语言因素缺欠等情况外,尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学,常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨,把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容,教议论文就是为了灌输文章的思想观点,至于语文因素,语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。首先是教学目的的定位,其首要目的不是“使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识”,而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系,会抓说明的要点,同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点,两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文,基本上是非语文的;后者是以文本为例子,不重在直接获取所介绍的科学常识,而是藉此例子学习读说明文的方法,教学的目标直指语文知识和语文能力的培养,这才是具有真正的语文意识。不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例,重常识的就直接盘问这样几个问题:文章写了哪几种新型玻璃?这些新型玻璃各有什么特... 相似文献
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整体阅读是指以整篇、整单元、整集、整部为单位的阅读,其中又以整篇阅读为基础。整体阅读能力是一项综合能力,它集合了认读能力、理解能力、鉴赏能力和思维能力,在阅读中集中体现为对语言和文章的感受能力,会把认读、知句、概括、分析、联想等能力协调运用,高质量高速度地阅读理解书文整体。为什么要提倡整体阅读呢?首先从阅读本身的作用和意义来看,阅读的最终目的在于接受别人所表述的信息、内容、思想和情感,并能对此作出中肯的评价。无论阅读何种读物都不能离开这个总目的。再从整个阅读能力来看,它以识 相似文献
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一,选择题 1.选出下面读音相同的一组饲:() 人.旅游一理由B.修葺一休憩 C.轻捷一亲切D.工程一功臣 2.选出下面没有错别字的一项:() A.茅舍四周树立着几根木桩,联着木桩围起一圈筒笆。 B.倾刻,下起一场飘泼暴雨,山洪瀑涨起来。 C.为了解除后顾之忧,故乡人酝酿出新的计划;截溪筑坝,让山常绿,水长流。 D.论成绩,他在高三年级一向名列前矛,没想到这次高考竟名落孙山. 3.选出加点的词没有用错的一项:() A.保加利亚的荣誉又由于他们的一个丑闻而 .蒙尘”。米·格拉勃列夫在“公斤级比赛得金牌后,在尿样药物检查中,被证实服用了兴奋剂。 B.“增… 相似文献
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李真微 《中国小学语文教学论坛》1983,(6)
《中学语文教学大纲》规定,要使中学毕业生具备阅读浅近文言文的能力。要达到这个要求,仅仅让学生弄通字词句是不够的,那只是阅读能力的基础,一定要使学生学会善于理清作品的脉络,捉捕作者的思想,用正确的观点去分析、综合、褒扬、批判。培养学生具备这些能力,也是文言文教学不可忽视的任务之一。目前,教学中存在一种偏向,就是只教字词句,不管段篇义,把文言教学单纯当作文言材料的教学。甚至有人认为理解篇章,分析思想是现代文 相似文献
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从“痛苦”中找寻快乐——为李海林《论真实的作文》续貂 总被引：1，自引：0，他引：1
李真微 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(10):42-43
李海林同志是当今青年优秀语文教育工作者群体中我最熟悉的一位，对他的文章也就有更多的关注和欣赏。他发表在《中学语文教学参考》今年第5期的《论真实的作文》，一改过去语言理论色彩浓厚的特点，写得平实通俗，好读易懂，中学教师读者们说：“这样更好。” 相似文献
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李真微 《中国小学语文教学论坛》1986,(1)
本课篇幅短小,生僻字词少,且语言明白晓畅,教学应把重点放在引导学生循其思路,知其内容,懂其道理上。因此设计了这“三读十一问”作为阅读提纲,可印发给学生导其自学(不必印答案),然后课堂上只把那些回答有困难的问题作些点拨,使之通窍即可。读第一遍:要求粗知全文之纲,之后回答下面两个问题: 一、文题中“继续”这个词意味着什么?毛主席是在怎样的历史条件下提出这个问题的? (继续,用在这里,说明过去战争年代我党有艰苦奋斗的优良作风,今后要保持、继承这个传统。这就是本文的中心论点。本课文节选自毛泽东 相似文献
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毛咏梅《石壕吏》教学的最大特点是：把解读权交给学生。根据问题的难易，可分为学生自学解读、合作探究共同解读、教师启发学生解读三种情况。其目的就在于扎实地提高学生自读文言诗文的能力。 相似文献
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李真微 《中学语文(读写新空间)》1986,(7)
一培养丰富的想象力想象是创造的先导,没有想象就没有创造。想象不只是客观事物的复制,常常带有不同程度的独创性,有的甚至是根本性的突破。前者如机器的改进,工艺的革新,后者如电能、光能、原子能的发现与应用,这些创造无一不始于想象。一个人想象力的高低当然与知识的富贫有极密切的关系,但它又是一种相对独立的思维素质。知识基础等同的人,想象力不一定是一致的,有的甚至出现反差:某些学识深 相似文献