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统编《数学》六册的长方形面积公式,一般采用数一数方格图,就推导出计算公式,再运用公式进行计算的教法。这样,学生虽能掌握公式,但他们在头脑中很难保持方格图形的表象,致使今后一个较长时间内,只知道按公式列算式,不理解已知条件是长度单位,而计算结果却是面积单位的道理。为克服这一弊端,我们将原教法改成连续观察不同的图形,使方格图有一个从有到无的变化过程,学生对长度单位转化为面积单位也有个思考过程,教学效果较好。简要 相似文献
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《云南教育》1984年第5期刊载的零<(,<扣三种解法:(‘,(补韵宁2,(2)6+77+8’(3)二一旦=三 8 7 56 156+1对启发学生的解题思路帮助很大,这里再介绍一种解法如下。把粤和兽通分,再扩大分母和分子的倍 了匕 961 12二=丝一‘丝-;因为丝名66 112 112 一一48一56 一一6一7数<荔<器,得《篇)<福一如果把分母分子扩大‘“倍,可得默《粼,珊……默)<塑,由于分母、分子扩大的倍数是无限 560的,所以它的解也是无限多的。用通分方法比较分数大小,是学生已掌握的旧知识,学生比较容易理解。 我们还可以把分数化为小数比较,三、0 .857……77。。。,一~*,*,_一… 相似文献
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题意是求把6个桃平均装在3个盘里,使每盘的桃数同样多.一位教师教学时,为了提高学生的学习兴趣和观察教具演示的注意力,她设计了一道准备题——"把6支铅笔平均分给3个同学",先请一位同学走上讲台,把6支铅笔数了一下,再依次指定3名学生走上讲台,每人发给2支铅笔,并要求这三个学生将铅笔高高举起,让全班同学观察到每人分到的都 相似文献
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编辑同志: 我们是长期订阅《湖南教育》的低年级数学教师,最近,都买到了一本名叫《小学数学发现法教学50例》的书(山东教育出版社出版,陈钢编著),阅读之后,认为她是一本帮助我们摆脱传统教法和提高教学业务水平的好书,对我们当前的教学工作很有启发、借鉴和指导作用。不过,书中多是中、高年级的教例,低年级如何搞好发现法教学,内容较少。由此联想到贵刊在教学专题研究方面,虽然一贯具有特色,但低年级 相似文献
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低年级学生解答求两数和的简单应用题时,往往看到问句中的“一共”就不加思索地用加法计算。这是因为学生在学习过程中反复练习了这一类型的题目,强化了“一共”与“加”的联系,形成一种趋向性,看到一共就会按固定思路作出用加法计算的反应。这种思维的定向性,心理学上称为思维定势。要提高学生分析解答应用题的能力,必须消除思维定势的消极影响。其做法是: 相似文献
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一位教师教学“三角形面积”时,先用两张厚纸叠剪成两个直角三角形,然后把这两个完全一样的直角三角形拼在一起成长方形,让学生观察到三角形的底、高与长方形的长、宽相等,而面积只是长方形的一半。接着,教师又用两张厚纸叠剪成两个锐角三角形,并把这两个完全一样的锐角三角形 相似文献
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教学“圆柱”时,我们可出示圆铅笔,先让学生观察铅笔底面,要他们以铅芯为圆心,说出半径、直径、圆周位置及其相互关系。再要求学生用小刀截取铅笔一段,长度约2厘米,削平截面,作为学具。教师在引导学生观察这一学具时,要求他们与课本插图相比较。从中认识汽油桶、圆钢管、圆铅笔等部是圆柱形物体。再比较两个底面,得上下两底面是面积 相似文献
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教学6—9的乘法口诀,不需要观察图形或教具演示,可以根据相同加数连加的乘法意义,直接写出乘法算式和口诀。我们在教学这一节教材时作了改进,运用2—5的乘法口诀表,根据口诀的排列规律和相互间的关系,推导出乘法算式和口诀,直接填入表内,使之成为完整的乘法口诀表,取得了较好的教学效果。我们的教法如下: 相似文献
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无锡市北塘区教研室曾对统编《数学》第一册《20以内的进位加法和退位减法》进行过一次口算调查。我们抽样分析了12个班的调查卷,其中错得最多的一道题为“15-4=9”。有九个班的392份调查卷,算错127题,占总题数32.4％;错得最多的一个班达到58.2％。在算错这道题的127份调查卷中,单独只错这一题的有73份,占57.4％。达到或接近口算速度标准的调查卷有94 相似文献