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纵观近几年各省市乃至全国生物高考题,关于验证性实验设计或探究性实验设计的题,无一例外成了高考的必考题。新的考试说明关于“试题的能力要求”也明确提出,学生必须“具备验证相关生物学事实的 相似文献
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<正> 高中生物学需要记忆的知识多而分散,甚至被认为是理科中的"文科"。因此,有不少学生在学习生物学知识时,采取死记硬背的方法,结果一遇到新情境的问题或需要灵活、变通的题,就显得束手无策,学习效果自然是事倍功半,难以适应当今既注重知识掌握,更注重能力培养的教学要求。如何利用各种教学策略,提高教学实效,是广大教师都在积极探求的问题。笔者对此也进行了一些探索,觉得利用原理分析的方法对提高教学效果有很好的促进作用。 1 帮助学生理解、记忆知识 相似文献
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本文以“细胞增殖”复习教学为例,总结了在高中生物学课堂教学中从“利用知识点间的交集,切入设问”、“利用学生的错漏、偏差,设问释疑”、“利用知识间的关联,设问类比”、“利用教材的图表,设问促思”四个方面借助“以问促思,提升学生能力”的认识。 相似文献
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尽管生物科学史对培养学生的科学素养有着重要的启示作用,但受诸多因素的限制,不可能以科学史为主线编教材。这就要求教师在教学中针对具体的教学内容及教学目标,从学生的认知水平出发,适当地选取或处理相关的史料,将其作为教学内容的一个组成部分,融入教学之中,从而引导学生从 相似文献
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<正>教学质量是学校的生命线,是教师的立身之本。学校、教师都在努力追求教学效益的最大化,笔者对此也进行了一些探索,发现采取"画图—释图—设问"的方法进行教学,对夯实学生基础,训练学生语言表达能力,提升学生的综合能力的效果不错。本文根据教学实际,结合实例简要叙述,希望能起到抛砖引玉 相似文献
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谈课堂教学中提问时机的把握 总被引：2，自引：0，他引：2
在教学活动中教师适时点拨，善于发问，创设问题情境，能有效地鼓励学生求知、求同、求异和评价，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为“学生主动的学”，课堂教学也就不再是学生被动的接受过程，而是学生主动参与的探究过程。有关课堂提问的技巧，不少老师谈了自己成功的经验，下面仅以“细胞质遗传”为例，谈谈课堂教学中提问时机的把握。 相似文献
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教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借,是给教师、学生完成教学目标提供的范本。教师可以依据教学的实际情况、根据完成教学目标的实际需要对教材进行优化、组合,设计课堂活动,使教材资源得到最有效的利用。人教版高中生物选修3是现代生物科技专题,是关于现代生物科学技术中的一些研究热点、发展趋势与应用前景的介绍,属于高科技的内容。 相似文献
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