给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”解决“考场强迫性分心”     

杜四海  杜青 《中小学心理健康教育》2012,(19):25-26

在近几年的中高考心理辅导实践中,我们接触了各种类型的临考焦虑者。其中有一些学生似乎并不怎么＂焦虑＂,却屡次在较大规模的模考中,在中高考的考场上发挥不佳。他们区别于一般的考试焦虑人群,其中尤以成绩较好、成功动机强的学生为多,用一般技术解决他们的情绪问题,提高他们应试水平的尝试是不现实的,因为他们属于一种特殊的人群——＂考场强迫性分心者＂。  相似文献   

追问——向文化深处漫溯的兰桨     

杜四海 《宿州教育学院学报》2013,16(3):143-143,145

教师不能满足于掌握比学生更多的知识,还要有一种探寻的精神,以此提高自己的教学素养。教师与学生的真实互动,正是将这一精神传给他们的绝佳时机。本文借教师对《木兰诗》与《愚公移山》两篇古诗文的探究,告诉学生如何读书学习,将“追问”的兰桨交到学子的手中,帮助他们成为一个会学习的二十一世纪的“新人”。  相似文献   

给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”矫正“考场强迫性分心”     

杜四海  杜青 《班主任》2013,(1):32-33

案例陈述 2011年5月26日下午,咨询室来了一个女生,说她越来越怕考试,考试时脑子里总出现一些“乱七八糟”的念头……从她的描述中,我初步判断她出现了“考场强迫性分心”症状。我对她说：“你回去以后,把自己胡思乱想的内容都写出来,越具体越好,明天下午我们来解决它,好吗？”  相似文献   

实现探究性阅读教学的策略——“提问”与“说明”的应用     

杜四海 《宿州教育学院学报》2012,15(5):155-156

互惠式教学法在探究性阅读教学过程中,能够充分发挥出新型师生、同学之间的合作功效。通过"提问"与"说明"策略的运用,教师把学生的积极性空前调动起来,既解决了当前阅读教学中遇到的问题,又密切了师生、同学关系,更提升了学生的学习能力。  相似文献