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1.
杜复平 《贵阳师范高等专科学校学报》2003,(4):67-69,87
操作性条件反射说是强化技能的心理学基础。其创始人斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。斯金纳根据多次实验，提出塑造、消退、强化程序和行为矫正等理论。据此，在课堂教学中运用强化技能应注意：目标强化；刺激学生作出反应；利用消退，减少惩罚；尽可能运用定比率强化程序；进行行为矫正；具有针对性；取得学生的信赖与支持。 相似文献
2.
杜复平 《兰州教育学院学报》2004,(1):43-46
社会的发展、教育的改革对教师提出了更新更高的要求。作为师范院校的核心课程之一 ,教育学对师范生教育理论知识的丰富、教育教学能力的培养等方面有着直接的影响。针对教育学传统课堂教学模式的弊病 ,经过长期的思考、探索 ,我们初步创立了“知识传授型”、“能力培养型”、“情感陶冶型”三类教学模式。实践表明 ,新模式的实施对激发学生的学习兴趣 ,提高学生学习积极性 ,培养学生素质起到了积极的促进作用 相似文献
3.
杜复平 《兰州教育学院学报》2007,(2):33-36
本文从分析传统课程设置的弊端入手,对师范专科院校教育专业课设置现代化提出初步设想,即变"先理论后实践"的教育专业课程设置程序为"先实践后理论";按照当代教育科学发展的新成果和社会主义现代化建设的需要更新教育专业课的教学内容;适当吸收活动课程和综合课程的合理成分,旨在解决师范专科院校长期以来教育专业课教育理论脱离教育实际问题,以适应当今社会对师范生提出的新要求. 相似文献
4.
解构与建构是教育实践的价值主体,是实现人的生存价值和生命理想的存在方式,教育理论是通过解构与建构的交互过程不断进行创新与发展的。人的生命只有有了价值才富有意义,人是为价值而存在的,并不是为了存在而活着。关注人的生存环境、生存质量和生命理想成 相似文献
5.
杜复平 《开封教育学院学报》2010,30(1):80-82
校本研修的根本价值取向是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的基本特性除了科学性和自主性外,还具有开放性——校本研修空间、主体、内容要开放;超越性——校本研修要以反思、批判和否定为要素进行实践超越。 相似文献
6.
自学能力是师范生整体素质的重要组成部分。培养师范生自学能力应遵循主体性原则、内化原则、反馈性原则和寓于性原则。文章论述了在课堂教学中运用三步课堂教学法、引入非智力因素、完善教学机制、重视评价智力活动过程、创设竞赛情境、教给具体自学教材的方法、教给“二结合”的自学方法等，可有效地培养师范生的自学能力，从而全面提高师范生的整体素质。 相似文献
7.
论校本管理理念与校长角色的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
校本管理是一种新的管理模式,它体现了一种全新的管理理念.校本管理的基本理念包括权力下放、参与式管理、合理的激励机制、重视学生发展、保持信息沟通、重视学校组织文化等.在校本管理理念指导下,校长角色也发生了转变,变成了一个组织者、服务者、协调者和营造者. 相似文献
8.
杜复平 《开封教育学院学报》2013,(1):51-53
教育理论修养是教师在复杂的教育教学实践活动中长期积累所形成的根深蒂固的、内隐的、系统的、独具个性的有关学生观、课程观、教学观、评价观等一系列观念的系统化梳理和凝结．不仅对教师的教育教学实践活动起着重要的规范、优化与调控作用,而且对于教师自身的专业成长起着重要作用。课堂教学案例开发包括教学案例的撰写、研讨、回归实践三个循环往复的环节,每个环节都离不开教师的教育理论修养。从教师自身的角度说,提升教师教育理论修养的策略包括三个方面：对新的教育理论、教育观念和教育经验的习得,用实践来检验初步习得的教育理论,通过理性思考将实践操作形态的教育理论知识内化;从外在的环境创设角度来说包括学校专业引领、支持与评价三个方面。 相似文献
9.
杜复平 《开封教育学院学报》2007,27(3):55-56
校本教研的实施主要体现在两个大的层面:其一是理论研究探索,其二是学校具体实践。这两个层面不是分割的,而是相通和相连的。 相似文献
10.
杜复平 《开封教育学院学报》2009,29(1):72-74
校本研修的根本价值取向,就是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的特性是：科学性——校本研修必须坚持科学发展观和全面贯彻科学发展观;自主性——学校、教师、校长是进行校本研修的主体。 相似文献