巧用钉钉在线互动功能实现学生主动学习——以《轻与重》在线思考与互动指导设计为例     

杜宏杰 《小学生》2023,(4):79-81

小学阶段的学生由于年龄小,注意力难以持久集中以及自我学习能力弱等原因,再加之教师在线教学互动环节设计不够灵活有趣,所以在在线学习时往往缺乏学习主动性,学习效果不佳。基于此,我们通过重组优化空中课堂资源,发挥钉钉在线平台互动功能,及时、多元评价学生的学习成果,提高了学生主动参与课堂的学习热情,实现了课堂教学效能最大化。  相似文献   

夯实“常态”教学基础 提升“自主”课堂成效——转变学生学习方式的实践与思考     

杜宏杰 《中小学教学研究》2010,(7):63-64

以转变学习方式为目的，围绕着新课改突出以人为本，力求师生自主的核心价值理念，不同地域、不同学校新的课堂教学模式不断涌现，并形成了卓有成效的范例，取得了很多新鲜的经验。对此，我们应积极地去学习借鉴，有效克服“水土不服”，更好地为我所用。实践使我们深刻认识到，  相似文献   

镜子里的丁丁     

杜宏杰 《数学小灵通》2008,(11)

丁丁是个非常喜欢学习的孩子,不管遇到什么问题他都想弄明白。可是,爱问问题的丁丁有个坏习惯,就是不讲究个人卫生,经常把自己的小脸儿和小手弄得脏兮兮的。为了让丁丁改掉这个坏习惯,妈妈不知道说了多少遍,可丁丁就是改不掉。  相似文献   

欢迎订阅中小学心理健康教育     

杜宏杰 《小学教学研究》2006,(8):41-41

有些应用题从问题入手进行分析解答会感到很困难，如果能抓住关键条件并以此为突破口，解答起来就会比较简单。  相似文献   

一次不寻常的应聘     

杜宏杰 《数学小灵通》2009,(1):55-56

明明的爸爸是一名建筑工人。一天,他路过一家装潢公司,见公司门前的广告牌上写着：本公司现招聘建筑工人若干名,有意者请到经理办公室面谈。  相似文献   

假设法解题三例     

杜宏杰 《小学教学研究》2003,(6):28-28

假设法是解应用题常用的一种思维方法，在有些应用题中，要求两个或两个以上的未知量，思考时可以先假设要求的两个或几个未知量相等，或者先假设要求的两个未知量是同一种量，然后按照题里的已知条件进行推算，并对照已知条件把数量上出现的矛盾加以适当的调整，最后找到答案。例1摇学校举行奥数竞赛，共20题，答对一题得6分，答错一题倒扣4分，小兰得了90分，她答对几题?分析对于这道题，我们可以这样设想，假设小兰在奥数竞赛中20道题目都答对，那么应该得（20×６=）120分，然而现在小兰只得了90分，比120分少30分。她怎么会少得30分的…  相似文献   

另辟蹊径 柳暗花明     

杜宏杰  周妲 《小学教学设计》2011,(35):31

前不久,我和同事一起参加了一次教研活动,听了几节课,其中有一个教学片断引起了我们的思考。片断描述:一位教师在讲授物体的容积时,创设了这样一个问题情境":用厚2厘米的有机玻璃做  相似文献   

主题图,你有效开发了吗     

杜宏杰 《小学青年教师》2009,(12)

案例描述 一位教师在执教人教版教材一年级上册"比多少"时,以主题图为素材进行了如下教学: 师:小朋友,你们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一个"小猪帮小兔盖房子"的故事.  相似文献   

创设有价值的生活情境     

杜宏杰 《小学青年教师》2009,(10)

在设计教学情境时我们应尽量做到设计一些省时高效的情境,力争在最短的时是内,搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁.  相似文献   

创设有价值的生活情境     

杜宏杰 《小学教学(数学版)》2009,(5):49-50

本期“讨论吧”话题是“联系生活实际,数学课上该怎样做”。该话题是从参加“第十届全国小学课堂教学征文大赛”的何月丰老师的征文里提炼出来的。  相似文献