精讲概念 促进迁移——“倍”的概念教学尝试     

杨佩芳 《云南教育》1989,(10)

“倍”概念一船是随倍数应用题的教学出现的。教学中,由于没有把“倍”这个基本概念作为重点,深入讲解、练习,导致学生对“倍”的概念模糊,对三种类型的倍数关系应用题不理解,出现见“倍”字就乘的现象。尤其是在解答“已知一个数的几倍是多少,求这个数”(即求一倍数)一类题时,错误  相似文献   

三十七年的前前后后     

杨佩芳 《四川教育》1959,(10)

每当我看到祖国的建设和人民教育事业飞跃发展时,每当我欢送毕业学生或迎接新来校的老师时,每当我坐在人民代表席位上时,……一股幸福的暖流缓缓的从我全身流过。生活在这光辉的年代里,怎能不使我感到越活越年青呢!今年,更是不平凡的一年。全国人民以万分欢欣  相似文献   

一道例题的两种教法比较     

杨佩芳 《云南教育》1990,(4)

六年制第六册“混合运算”中例2:6054÷6-11×80,我先后听过两位老师不同教法。第一位老师在出示例题后,教师发问:这道题里有哪几种运算?运算顺序是怎样的?学生回答后教师板书:  相似文献   

课堂教学中因材施教的几点做法     

杨佩芳 《云南教育》1991,(3)

课堂教学是教学的基本组织形式,它与个别教学相比,有很大的优越性,但也有一定的局限性,如:强调集体,全班学生使用同一种教材,按既定的进度教学,常常忽视学生的个别差异,产生两极分化。我教的班级从三年级开始,就产生较明显的两极分化。怎样才能适应学生的个别差异,既照顾后进生,又满足有特殊才能学生的需要,大面积提  相似文献