教学诊断应秉持的六大原则     

杨兰娥 《中国民族教育》2010,(1):48-48

2009年12月8日至10日,全国民族中学教育协会第三届“民族中学校长论坛”在云南省昆明市明德民族中学举行,共有来自全国各地69所民族中学的94位代表参加。代表们围绕此次论坛的主题“新形势下民族中学如何传承民族文化”各抒己见、献计献策．进行了深入的探讨和交流。  相似文献   

教学诊断应秉持的六大原则     

杨兰娥 《河北教育》2009,(11):42-43

凡是缺乏以课堂观察为基点的教学改革,都是空中楼阁;凡是缺乏以教学诊断为基点的教学研究,必定流于不切实际的空谈;凡是缺乏对课堂教学的透视与分析的教师,他的教学的有效性必定是值得质疑的。面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂教学生活,需要我们秉持研究的心态、审视的眼光和反省的精神。只有学会观察课堂、分析课堂、理解课堂、诊断课堂,  相似文献   

习作教材须教出“教材”味     

杨兰娥 《福建基础教育研究》2015,(6)

在人教版教材编排体系里,习作并非孤立的存在,习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等,都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。  相似文献   

新理念 新训练——新课程理念下对小学语文总复习训练的几个建议     

杨兰娥 《中小学教学研究》2009,(11):27-28

一、突出针对性 根据考试的题型，复习内容可分为基础知识、阅渎、口语交际、综合实践与习作五部分内容。基于复习内容多，复习时间有限，要想提高复习的有效性，首先必须避免盲目、随意的复习训练。根据学生知识、技能等的实际情况，确定训练重点，才能有的放矢。例如经摸查，发现学生的听力有待提高。  相似文献   

相同古诗的不同目标     

杨兰娥 《小学教学设计》2012,(25):55

当下,小学语文教材版本颇多,同一首古诗往往会被安排在不同的年级、学段。如《所见》,人教版安排在一年级下册,苏教版则安排在五年级上册;人教版把《江畔独步寻花》放在六年级下册,北师大版却放在四年级下册。令我感到不解的是,许多小学语文刊物在刊载小学古诗教学课例时很少注明年级。没有标注年级,我们如何判断教学内容的选择、教学目标的制定以及教学重难点的把握是否科学合理?  相似文献