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叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品,与抒情性作品相区别,就是用话语虚构社会生活事件的过程。儿童文学理论家朱自强在他的《儿童文学概论》中,将儿童文学大致分为韵语儿童文学、幻想儿童文学、写实儿童文学、纪实儿童文学、科学文艺、动物文学和图画书。在这些儿童文学的分类中,相当大的一部分作品属于叙事性作品。理解作品的主旨比如,冰波的童话作品《月光下的肚肚狼》。肚肚狼是一只善良的乞丐狼,故事中他想尽办法希望变成王子为大家 相似文献
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[活动设计与实施]作文兴趣班上,有学生提议,去放风筝。旧志记载,寒食、清明,“儿童放纸鸢于村外……桃红柳绿,日丽风和,一年节令此为最佳时也”。现在的孩子也热衷于此。于是,我决定让他们尽兴,不辜负这无限春光。同时心里也暗暗拟订了这次作文实践活动的初步设想:先让学生自由去放飞,真实体验其间的乐趣,再让 相似文献
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《做风车的故事》记叙了牛顿小时候能做风车却讲不出道理而受人讥笑 ,因此吸取教训发奋学习的故事。课文按“看———做———夸———笑”的线索写来 ,层次分明 ,但其叙述性语言较多 ,文字平实 ,少波澜。如何紧扣教材内容 ,处理好节奏 ,使教学做到张弛有致 ,浓淡相宜呢 ?一、导入处趣而有度导入激趣 ,方法多样。如 :( 1 )图示法。简笔板画风车 ,谈话 :“你做过风车吗 ?”亲切自然 ,活跃气氛。( 2 )故事法。简述“铁杵磨成针”的故事 ,联系课文 ,为主题的领悟作铺垫。但无论何种形式的导入 ,都必须强调适度。一是知识联系上的 ,二是时间上的… 相似文献
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教师经验与习作资源的价值创生,是指教师根据自我经验,对自然、社会、人文等多种课程资源进行个性化的开发与使用,使得课程资源在拥有自身存在价值的基础上,实现教学价值。教师经验决定了习作资源的甄别、糅合和转化。习作资源的价值创生遵循以下标准:习作资源是直接撞击心灵的,是美的,一定不是只为使用而使用的,是一扇窗口,是文化的传递。习作资源可分为导入性资源、生成性资源和展示性资源。教师经验生成以促进习作资源价值创生要做到以下几点:对人生与习作意义的认识定位准确、阅读经验的积累、读写活动的设计与执行以及生活视野的开拓。 相似文献
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教师经验与习作资源的价值创生,是指教师根据自我经验,对自然、社会、人文等多种课程资源进行个性化的开发与使用,使得课程资源在拥有自身存在价值的基础上,实现教学价值。教师经验决定了习作资源的甄别、糅合和转化。习作资源的价值创生遵循以下标准：习作资源是直接撞击心灵的,是美的。。一定不是只为使用而使用的,是一扇窗口,是文化的传递。习作资源可分为导入性资源、生成性资源和展示性资源。教师经验生成以促进习作资源价值创生要做到以下几点：对人生与习作意义的认识定位准确、阅读经验的积累、读写活动的设计与执行以及生活视野的开拓。 相似文献
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上个学期,一位同事承担市级的作文教学观摩课.作文课怎么上?农村小学的学生在作文公开课上表现会怎样?大家心里都没有底.同事选择的教学内容为苏教版四年级上册<习作6>,习作的要求是:"你喜欢哪些卡通人物?请展开想像的翅膀,从中挑选出一两位,重新编个故事.你也可以自己设计一个卡通人物,给他起一个好听的名字,让他也走进你的故事里.把这个故事写下来与大家交流." 相似文献
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古诗文字凝练 ,意蕴深远 ,描绘出特定的意境。古诗教学中 ,意境的感知是重点 ,也是衡量教学成功与否的一个重要标准。具体地说 ,意境的感知就是引导学生真切地体验诗人所造的景象 ,从而沉浸在诗情画意之中 ,产生共鸣。如何引导学生感知意境 ?我认为通过诵读来达成是好办法。下面以《咏柳》一课为例 ,谈一谈几个渐进的诵读环节的设计。《咏柳》一诗 (人教版第八册 )为唐代诗人贺知章所作。它描写的是早春二月的杨柳 ,那嫩绿的新叶 ,柔软修长的枝条 ,在春风的吹拂下 ,有一种迷人的意态。末句 ,诗人用剪刀巧喻春风 ,是神来之笔。杨柳为学生所熟… 相似文献