写"梗概"     

杨晓仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(11):34-35

设计理念1.注重激发学生写“梗概”的兴趣,使他们乐于表达。2.口语交际贯穿全过程,促使学生参与多种类型的交际,能将自己的习作内容说给别人听,能听懂别人的意思。3.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教学过程一、联系生活,理解“梗概”的含义1.师:同学们平时都很喜欢看课外书,但书店里有那么多书,你是怎样选择自己喜欢的书呢?2.学生交流自己的买书经验。经验。3.师:你们真聪明。今天老师还要告诉大家一个好法。有些故事我们不能在很短的时间内知道它的内,像老师手中的这本书,(随机出示一个厚厚的书)这我们可以先看它的内…  相似文献   

宁波高校环境与可持续发展教育的现状与对策   总被引：1，自引：0，他引：1  

高华生  杨晓仙 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(3):46-49

介绍国内外高等院校环境与可持续发展教育的基本情况;通过宁波高校案例分析,探讨了大学生环境教育方面存在的主要问题;为促进在甬高校的可持续发展教育,提出构建环境学科、强化素质教育、优化课程设置和繁荣校园文化等对策措施.  相似文献   

以读为本 感悟内化——《山雨》教案点评     

杨晓仙 《小学教学设计》2004,(25)

设计理念:以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟文章的情景美、语言美。体会作者对山雨,对大自然的那份浓浓的爱、深深的恋。学习目标:1.自读自悟,基本读懂课文内容,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人,品味作者对山雨的喜爱之情。2.有感情地朗读课文。3.能组织语言,把自己对优美语句的感悟清楚地表述出来。4.积累文中优美的语句,在一定的情境中能运用自如。教学过程:一、创设情境,激发情感1.课件播放歌曲:《多彩雨》。2.交流:在这优美的旋律中,你听懂了什么?通过观察,你看到了什么?3.课件展示下雨时不同的画面,教师动情渲染:你听,沙啦啦,沙…  相似文献