混合式教学大学英语口语自我评价研究          下载免费PDF全文

杨杰瑛 《宁波大学学报(教育科学版)》2017,(3):105-109

自我评价是学生作为学习主体,对自身学习内容和能力的评判。混合式教学的出现使自我评价更为便捷有效。本文探讨了大学英语口语教学中自我评价存在的问题,构建了在混合式教学中的自我评价模式,阐述了在此模式下通过线上和线下的调整教学——自我评价——反馈循环,有效地对大学英语口语教学过程进行监督调整,并提出了在此模式下应实施的原则。  相似文献   

任务型教学法中教师角色探析   总被引：3，自引：0，他引：3  

杨杰瑛  林晓 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(5):129-131

在任务型教学中，教师的角色受到了新的挑战。文章通过分析教师的作用、教师对语言学习、教学内容的控制程度以及在交互性模式中的地位。对教师的角色进行了定位。  相似文献   

大学英语教学的文化导入   总被引：3，自引：1，他引：3  

杨杰瑛 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,(1)

跨文化交际已是时代的迫切需要，大学英语教学在进行语言内部形式教学的同时，应适当地导入文化．文化的导入可以通过丰富多彩的课堂教学活动以及第二课堂相结合来进行，以培养学生跨文化交际的能力。  相似文献   

大学英语教学的文化导人     

杨杰瑛 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(1):89-92

跨文化交际已是时代的迫切需要，大学英语教学在进行语言内部形式教学的同时，应适当地导入文化。文化的导入可以通过丰富多彩的课堂教学活动以及第二课堂相结合来进行，以培养学生跨文化交际的能力。  相似文献   

基于效能感的大学英语教师专业发展探究     

杨杰瑛 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(1):91-94

大学英语教师专业发展是当下大学英语教学改革成功之关键因素。教师专业发展有其多种途径。而基于教师效能感的发展方式是一个重要而容易被人忽视的途径。教师效能感的四大形成来源:直接经验,替代性经验,言语劝说,情绪唤醒从内外两方面促进了教师的发展。直接经验激发内在的专业发展意识,替代性经验增强专业发展信心,言语劝说外部援助专业发展,情绪唤醒持续专业发展意识。  相似文献