“弄巧成拙”的尴尬     

林柱仙 《广西教育》2015,(8):53

有次到乡镇学校,听老师执教《千克的认识》第一课时。这个课时的重难点是感受“1千克有多重”,建立对“千克”的概念,让学生能够对身边物品的质量有个大概的估计。为了突破这些重难点,这位教师设计了不少与众不同的活动,课堂推进非常顺利。为了建立“1千克=1000克”的概念,教师从学生熟知的“克”的概念引入。师:“我们以前学过质量单位‘克’,关于克,你知道什么?能举例说明吗?”学生回答完毕,教师在讲台旁随手拿起一块砖头  相似文献   

农村小学数学实施综合与实践教学的实践研究     

林柱仙 《广西教育》2013,(28):39-43

从2010年7月起，梧州市藤县教育局教研室数学教研员、特级教师林柱仙申请立项国家课程标准苏教版小学数学实验教科书第四期教科项重点课题“农村小学数学综合与实践教学实施研究”课题，组织15位骨干教师组成课题组，以本县太平镇中心校为实验学校，以该校全体数学教师作为实验组成员，就农村小学数学实施综合与实践教学的方式方法，分阶段进行了实践研究，取得了显著的教研成果。  相似文献   

小学数学概念教学及复习课教学的模式研究简     

林柱仙 《广西教育》2013,(44):44-46

我们工作坊2012年11月正式成立。成立之初，我们在本坊指导者梧州市教育科学研究所书记茹铭江的带领下，在帮扶者覃永沛、覃祚芳、林喜媚、石北征的指导下，陆续走进各乡镇小学，对农村小学数学课堂教学的现状进行了详细的调研。我们发现，在我县的农村小学，大多数数学教师教学观念陈旧，教学手段落后，概念教学和复习课教学尤其困难，存在着教学目标偏离、课堂教学低效的问题。  相似文献   

浅议发展性学习评价的价值追求     

林柱仙 《广西教育》2008,(16):16-17

新的课程标准倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动。本文从发挥学习评价对学生发展的促进功能出发,对学生数学学习评价方法进行探讨,以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。  相似文献