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正《3-6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)指出,"基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志",要"帮助幼儿形成使其终身受益的生活能力"。基本生活能力的养成应从劳动开始。陈鹤琴先生认为,劳动教育是托儿所和幼儿园实施初步全面发展教养的重要组成部分。他指出:"对幼儿进行劳动教育,培养幼儿的劳动习惯和技能,不仅是‘生活’使然,而且与幼儿体力、智力、道 相似文献
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现场互动式教研的大致模式为:根据日常教学中存在的问题,幼儿园先组织教师共同分析产生问题的原因,提出相关研讨问题,集思广益,寻找解决问题的对策,再通过组织教师进行现场观摩研讨.即由一位教师(可以是园领导、教研员或教师)担任现场活动的组织者,并根据实际情况灵活转换自身的角色参与研讨,使之同时也是研讨参与者,在不影响活动的情况下,主动发表自己采用该教育策略的理论和实践依据,其他教师在一旁仔细观察每一个不论是成功或不成功的教育行为和教育策略,展开思考,透彻分析,互动讨论,归纳总结,并将尚未解决的或形成共识的问题理出,作为下次研讨的思路.在这种具有延续性、深入性的现场研讨中,教师的真切感受是,能较快地找到教育理论与教育实践之间的结合点,实用、实在. 相似文献
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幼儿园晨间区域亲子活动,即指早晨家长送幼儿入园时,用十几至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内、室外晨间区域自选活动,并对幼儿的活动进行观察、指导或鼓励.我们开展这一活动,主要的考虑是:以往家长参与幼儿园活动仅局限在家长开放日,次数有限、内容单一.而晨间区域亲子活动,每天早晨都可以进行,在时间上很方便;它的内容丰富,家长参与时可以依自身情况,灵活选择;教师亦能在活动中较全面地观察各个家长与孩子间的亲子互动情况,以便做出有针对性的指导. 相似文献
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生活教育是陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知认为生活就是教育,是教育的内容。生活教育既广博又具有动态性。依生活的变化而变化,因此是全面的,是使受教育者终身受益的。我们无法割裂生活与教育的联系．教育本就是一种生活方式。教育发生于我们的生活世界,生活世界并不是教育的背景,而是教育的场域。在幼儿教育中。生活教育的意义更加凸显出来。教育并非一种特殊的生吾。而是与生活融为一体的,这使得幼儿能够顺应其年龄发展特点。在生活中自然地成长。其生命将得到丰富而全面的展现。教育将最大化地释放其能量。 相似文献
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热带鱼你一公大小两块三角糕,小糕头项大糕腰,大糕上面放把刀,刀前有颗黑葡萄。 汽车一张长长小桌子,桌下两个小抢子,桌上放只大包子,包子中间擂筷子。 飞机一根萝卜长又长,两片叶子左右长,尾巴发出两片茅,头部隔出一间房。 熊猫一间房子圆又白,两个半圆当阳台,房间开着两扇窗,看见一人走过来.幼儿趣味绘画儿歌四则@林民芳~~ 相似文献
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亲子制作图书活动是家长和孩子共同选定主题、选择制作材料、商量图书的文字表达内容及画面的呈现方式的一种活动。亲子共同制作图书,能进一步激发幼儿的阅读兴趣,给幼儿带来更多的成就感和阅读的愉悦感,也有助于幼儿将平常积累的口头语言转化为书面语言。 相似文献
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正在传统的点心环节中,幼儿将杯子放好在自己的座位上后,生活教师将牛奶或者豆浆倒入杯中,幼儿就可以吃了。一天下午的点心时间,幼儿洗好手陆续进活动室。生活教师拿起豆浆倒入一个个幼儿的杯子,我也帮忙分蛋糕。教师们很忙碌,而幼儿坐在座位上或嬉闹或叫嚷着还没喝到豆浆。这引起了我们的思考:点心环节是一日生活中的基本环节,过度地包办代替显然不符合以"幼儿发展为本"的理念。因此我们尝试着改革,通过点心环节提供的操作练习平台,给予幼儿自主学习的机会。 相似文献
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