培养小学生问题意识的数学教学策略     

柏凌 《上海教育科研》2009,(8)

3～6岁的儿童经常会问"这是什么?""为什么这样?"无穷无尽的"是什么?""为什么?"简直让大人难以应付.经过几年的学校教育,人长大了,个人知识增多了,然而问问题的人却少了,就连回答老师提问的热情也没有了.  相似文献   

让数学课堂在有效生成中彰显魅力     

钦觉欣  柏凌 《学生之友(小学版)》2010,(5):28-29

新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,已由完全地预设不断走向动态生成。课堂上学生大胆地表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案;课堂上出现不同的声音,发生争论,引发进一步的思考;课堂上甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”,这给师生带来一种意外的满足。  相似文献   

让数学课堂在有效生成中彰显魅力     

钦觉欣  柏凌 《学生之友(小学版)》2010,(3)

新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,已由完全地预设不断走向动态生成。课堂上学生大胆地表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案;课堂上出现不同的声音,发生争  相似文献   

培养形象思维能力三策略     

柏凌 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)

正形象思维是人的头脑中运用积累起来的表象进行的思维。培养和发展学生的形象思维,符合儿童的认知规律。小学儿童思维的基本特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,更是他们学习抽象数学知识的需要。同时,培养和发展形象思维能力,可以使枯燥的数学知识变  相似文献   

"四边形的认识"教学设计与反思     

柏凌  丁杭缨 《教学月刊(小学版)》2009,(10)

在杭州市长青小学学习期间,要完成一堂关于"四边形认识"的公开课.凭着多年的教学经验,上好这个内容并不是难事,但行进的过程往往出人意料,几次尝试后才恍然大悟,原来"教什么"与"怎么教"在看似简单的课堂中蕴含着深刻的哲理.下面记录的是教学中的所行所思.  相似文献