排序方式： 共有6条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
柏定国 《常德师范学院学报(社会科学版)》2000,25(5):48-50
五四运动以后的毛泽东思想从产生到发展，从理论体系的确立到对实践的指导，这一切都可以纳入“现代性”问题之中。因此，两条路线的斗争，就其实质来说，是存在于现代笥 的一对矛盾；是现代性的破坏性在中国社会主义革命实践中最真实、最具体的表现。 相似文献
2.
从文学行为到文学理论，其中有一个转化问题，承担这种转化的机制，即为理论整合范式。学界在文学理论的学科定位和学科建制，文学理论的“自主性”与“他律性”，以及克服文学理论教学和研究困境与危机的出路等问题上展开的讨论，主要的分歧便发生在对不同文学理论整合范式的认同上。 相似文献
3.
柏定国 《四川教育学院学报》1997,(3)
背景思维与通才教育的重建柏定国一、问题提出通才教育，与专才教育相对而言，是欧美通才教育论的直观体现。现代中国一批受过良好的旧学教育而同时又具备了欧美留学经历的学人，曾为通才教育理想呐喊。中国传统文化中本有推祟“通人”轻视“伎”的思想，这为通才教育论在... 相似文献
4.
职业教育要务本,即守住本分,不夸大或弱化本质属性。在“四新”背景烛照下,中国职教改革发展的核心是“立德树人”,依据是学生、学情和学理,基本抓手是“三教”改革,最终落点是课程、课堂和课业。高职院校无论是“双高计划”关键办学能力提升评价,还是“以质图强”高质量发展评价,最核心的观测点都可以归并到从“三教”改革到“三课”重构这条主线上来。 相似文献
5.
柏定国 《湖南城市学院学报》2000,21(3):32-35
邵荃麟是“修正主义文艺”批判运动第二阶段(1962-1966)主要的批判对象。江青以“毛主席的文艺哨兵”自居。她是一位个人意志极度扩张的人,1963年着手开展“样板戏”实践,邵荃麟的文艺主张成了“样板戏”提倡的“三突出”原则的对立面。正是在这样的背景下的1964年10月,文艺界开始了对邵荃麟的清算式批判。 相似文献
6.
1