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发展性德育课评价模式流程图显示,促进学生多元发展的表现性评价成为德育课评价的重要工具,它与水平性纸笔测试相得益彰;掌握教育测评过程中的“测不准”原理,以及表现性评价的原生风险、衍生风险,将是科学地开展评价的前提和基础;现阶段制约该模式实施的瓶颈因素有三方面,其中我国社会的“诚信”度受到空前挑战。 相似文献
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以五对“同课异构”优质课例作为观察样本,根据Flanders分析系统编制出10个观察点,运用Transana平台收集观察数据,结果发现:两地教师主导地位相似、但西北课例凸显学生主体地位;两地在面向全体、关注个体甚于集体方面是相似的,但西北课例更加凸显学生个体的参与广度、表达内容的价值深度;两地操作个体学习的策略相似,但西北课例以“短平快”策略操作小组讨论更加高效.最后基于分析提出了若干改进教学的策略. 相似文献
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科学的德育课评价应该是精确性与模糊性的统一、定量与定性的统一、水平性评价与发展性评价的统一、传统纸笔测试与表现性评价的统一。毫无疑问,德育课发展性评价模式是对传统模式的扬弃,在师生双方的人本发展价值观方面产生了质的飞跃,使德育课教学重获生机。在过去一年半的评价改革实践的基础上,本人尝试构建中专德育课发展性评价模式,下文将展示模式的内容、表述“测不准”原理、并探讨模式潜在的风险、制约模式实施的瓶颈因素及评价发展趋势。现行中专德育课主要包括经济与政治、哲学、法律、职业道德。尽管各门课程的基本知识点各有侧… 相似文献
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“教师人力资本”是体现在教师身上的技能和生产知识的存量。是后天投资所形成的教师所拥有的知识、技能和健康等的总和，包括占有、使用、收益和处置权。计划经济体制下，政府是教师人力资本投资的主体。政府以行政命令为手段、外控式、他主式地培训教师。在市场经济体制下，教师是其人力资本投资的主体，提高培训效率的根本出路是建立教师内控式、自主发展的培训模式。从“人力资本”视角反思培训问题，有积极的现实意义。 相似文献
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科学的德育课评价应该是精确性与模糊性的统一、定量与定性的统一、水平性评价与发展性评价的统一、传统纸笔测试与表现性评价的统一，毫无疑问，德育课发展性评价模式是对传统模式的扬弃，在师生双方的人本发展价值观方面产生了质的飞跃，使德育课教学重获生机在过去一年半的评价改革实践的基础上，本人尝试构建中专德育课发展性评价模式，下将展示模式的内容、表述“测不准”原理、并探讨模式潜在的风险、 相似文献
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"教师人力资本"是体现在教师身上的技能和生产知识的存量,是后天投资所形成的教师所拥有的知识、技能和健康等的总和,包括占有、使用、收益和处置权.计划经济体制下,政府是教师人力资本投资的主体.政府以行政命令为手段、外控式、他主式地培训教师.在市场经济体制下,教师是其人力资本投资的主体,提高培训效率的根本出路是建立教师内控式、自主发展的培训模式.从"人力资本"视角反思培训问题,有积极的现实意义. 相似文献
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中小学班主任工作之繁杂、负担之沉重是有目共睹的,如果采用不合理的非人性化的评价制度来考评他们的工作,缺乏效度和信度的评价结果必然会打击他们的工作热情,使得他们的创造力不能有效发挥.长此以往,对班主任会造成过重的心理压力,严重影响他们的身心健康.本文从制度创新的角度出发,谈谈如何构建新型的评价制度,即发展性的班主任评价制度. 相似文献
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梁健敏 《教育测量与评价(理论版)》2014,(9):39-46
以21节品德优质课例为样本,运用Flanders师生言语互动分析系统开展观察和数据采集,结果发现：教师的课堂言语风格正从一言堂向民主开放转变;学生正从沉默状态向主动表达转变;教师以问题驱动学生积极思考处于良好状态,上述三种情况是新课程促进师生教学相长的可喜现象。存在的问题也较为明显：未能及时反馈、积极评价学生是教师普遍存在的弱项,学生大胆质疑问难的主动性不足,这些严重挫伤了学生学习的积极性;与此同时,一、二年级教师、新手型教师和民办教师的课堂言语控制力度过大,阻碍了学生的发展。本文基于数据建构了“师生言语互动模型”并与吴康宁教授的“三类型”说展开差异比较,最后从摆脱异化劳动、改进倾听技巧、培养问题意识和能力等方面提出了思考和建议。 相似文献
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发展性德育课评价模式流程图显示,促进学生多元发展的表现性评价成为德育课评价的重要工具,它与水平性纸笔测试相得益彰;掌握教育测评过程中的"测不准"原理,以及表现性评价的原生风险、衍生风险,将是科学地开展评价的前提和基础;现阶段制约该模式实施的瓶颈因素有三方面,其中我国社会的"诚信"度受到空前挑战. 相似文献
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一、教学内容分析：市场促销实务一节的理论教学已于上课完成,本节课组织学生在课堂上进行促销实务的现场表演,课前已安排学生分组制定促销策划方案。二、教学对象分析：学生对市场促销实务的理论知识已有认知的基础,但实际操作能力有待培养。三、教学需要分析：学生希望课余参加校外实际的促销活动,利用课内时间在课堂上开展角色扮演的实际操作教学符合学生的学习需要;教师通过本课可以检查学生运用理论知识进行实际操作的能力。四、教学目标及重点难点：1．目标①认知目标：强化促销实务的基础理论知识;②发展能力目标：熟悉促销具… 相似文献