识字教学要因字而异     

梁德祥 《小学教学研究》1985,(4)

在识字教学中,人们通常认为有三项任务:字形教学、字音教学、字义教学。于是不论教什么字,都不厌其烦地讲字形、字音、字义,形成了一种识字教学模式。这种模式是从汉字本身出发的,而不是从识字教学的实际出发的。汉语是表示意义的声音,而汉字又是记录汉语的符号,因而它就是形、音、义的统一体。但学生接受一个具体生字的时候,不一定对这个  相似文献   

汉字的交叉结构与识字教学     

梁德祥 《小学教学研究》1981,(5)

外文是拼音文字,学习的时候要研究拼写;汉字是拼形文字,学习的时候要对字形进行结构分析。所以,我们要象掌握外文的拼音规律那样来掌握汉字的结构规律。因为符合汉字实际而又反映造字原则的字形分析,对于识字教学是很重要的。现在,一般的小学语文教学参考书上,只讲独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种结构形式,至多谈到了“品”字结构和镶嵌结构,但都没  相似文献   

献血     

梁德祥 《生态文化》2008,(3):40-40

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合体字的结构层次     

梁德祥 《小学教学研究》1984,(5)

在研究汉字结构的时候,人们往往把汉字分为独体字和合体字两大类。只有一个部件的字叫独体字,如山、木、羊。由两个或两个以上的部件组成的字叫合体字,如明、解、薪。其实,独体字只占汉字很少的一部分,百分之九十以上的汉字是合体字。因此,研究合体字的结构层次,对于探索汉字的构字规律和进行识字教学是有好处的。  相似文献   

不应夸大复式教学的“优势”     

梁德祥 《人民教育》1989,(2)

在复式教学研究中,崔同沛同志给复式教学罗列出那么多的优越性(见《人民教育》1988年11期),实在令人不敢苟同。如果有那么许多优越性,那就应该取消单式班,大办复式班了。我想,首先应该承认,办复式班是迫不得已的。在学额少、师资缺、房舍紧的情况下,为了使学龄儿童都能入学,才开办复式班。就办学来讲,这是主动  相似文献