“单元整组教学”背景下的课文教学目标解读     

梁高英 《教育研究与实验》2011,(12):12-13

单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。  相似文献   

“红色经典”阅读任务群的构建策略     

梁高英 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):40-41

以任务群的形式展开学习能让学生的红色经典阅读更有深度和效度。红色经典阅读任务群要有基于层层递进的任务设计,获得自主构建的任务达成,体现有效学习的任务反馈。  相似文献   

如何指导学生概括课文大意     

梁高英 《教学月刊(小学版)》2011,(11)

概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查,学生概括课文大致有三种水平:第一种是能具体说出课文的主要内容,但多引用了书中的原句;第二种是比较概括,但仍引用了原文;第三种是概括得比较准确,语言简练。四年级是培养学生概括段落大意到概括课文内容的过渡阶段。这个年段的学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的初级阶段,其主要特点仍是具  相似文献   

语文教学任务的科学分析     

梁高英 《教学月刊(小学版)》2011,(1)

教学任务分析是指为了达成教学目标而对必须具备的学习条件进行的一系列前置性分析.语文教学任务分析的目的就是分析学生学习起点能力到终极目标之间所需要具备的各种必要条件.这些条件大致可分为两类,一类是知识与技能等内部的前置性条件,一类是促进目标达成的外部支持性条件.在此基础上根据目标选择教学内容和策略方法,以保证教学目标的有效达成.  相似文献